机械制分层教学法研究.docVIP

机械制图分层教学法研究 　　摘 要：《机械制图》是高职院校机械类专业学生的一门专业基础课。在《机械制图》教学中采用分层教学法，?榱寺?足不同层次学生的需求，以达到让所有学生共同进步的目的。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：机械制图；分层教学；教学改革 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0023-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.012 　　《机械制图》是培养学生空间思维能力，研究识读和绘制机械设备的结构形状和尺寸大小的学科，是高职院校机械类学生必修的专业基础课。这门课程学习程度的好坏，将直接影响到学生后续专业课程的学习及毕业后的工作能力。 　　一、分层教学的必要性与可行性 　　我在多年的教学实践中，发现一个班级中采用统一的教学方法，学生的学习效果有很大差距。综合起来有以下几个原因： 　　（一）学生的基础不同 　　我校生源来自全国各地，不同地区的教材内容有不同，教育水平有高有低。此外，学生自身的基础也有很大差异，本校录取的考生从高职专科到本科三批再到本科二批，分数有上百分的差别，甚至还有没经过高考的单招生。 　　（二）学生的学习能力不同 　　《机械制图》需要学生有较强的空间思维能力。而不同学生所拥有的空间思维能力往往相差很大，能力强的学生能一点就通，而能力差的学生经反复学习以及练习还不能掌握要领，造成学生之间成绩差异巨大。 　　（三）学生的学习积极性不同 　　多年来我与学生沟通，了解到一部分学生学习是为了学本事，为了今后就业找工作，其学习积极性较高。一部分学生所读学校、专业都是家人替他决定，其学习目的不明确，积极性也不高。还有一小部分学生家里或有雄厚的经济实力无须找工作，或有人脉关系能为其找工作，这部分学生来校就是为了文凭，对学习通常抱着无所谓的态度，甚至抱有一定的排斥心理。学习积极性的不同直接影响到他们的学习效果。 　　综合来看，学生生源多元化、复杂化，其学习基础、学习能力和学习积极性相差较大。所以，统一的教学大纲和一刀切的教学方法往往导致学生有些“吃不饱”，有些“吃不好”，还有些“吃不了”，已不适合一个学生个体差异很大的班集，有必要采用分层教学的方法[1，2]。 　　（四）学生将来的就业岗位不同 　　在机械制造业专业，高职学生将来的就业岗位大致有以下几个方向：一是设计技术人员，二是机械设备的维修管理人员，三是一线生产人员。不同岗位要求学生掌握的制图能力有所不同，这就为分层教学提供了岗位要求上的可行性。 　　二、分层教学的定义及现状 　　分层教学，是承认学生的个体差异，承认其学习能力和学习效果有明显区别，因此将其划分为不同的层次，为其制定不同的教学目标，采用不同的教学手段和内容，进行不同的考核和评价，以满足不同层次学生学习需求的一种教学模式[3]。 　　从19世纪开始，外国教育学家就提出了多个分层教学的理论，有美国罗杰斯提出的“人本主意教育”理论，布卢姆提出的“掌握学习”理论，苏联赞科夫提出的“一般发展”理论等。欧美等发达国家开展了多种分层教学模式，比如“学科分层”“程序教学”“掌握学习”“分科选修制”等。 　　在我国古代，孔子最早提出了“因人而异，因材施教”的理论，提倡根据学生的个体差异进行区别教学。在现代，我国教育方针提出：要使每一位学生的个性特征都能得到充分发展，要坚持“以人为本”的教育理念，让每一个学生在其原有的基础上得到发展，为学生的终生学习打下坚实的基础[4]。这实际就是在提倡分层教学。目前，分层教学先后在上海、江苏等各个省市开始实施，但是，目前主要集中在义务教育阶段，高等教育阶段并未大规模开展。 　　三、学生主体分层 　　因《机械制图》是一门全新的课程，高中阶段的成绩并无太大参考价值，所以我的操作方法是：在不打乱原有班级体系的前提下，通过一个月的教学，根据学生的学习态度、学习效果以及沟通交流等方式将学生分成高、中、低即A、B、C三个层次，具体比例根据各个班级学生实际情况来确定。 　　A层学生对制图学习兴趣高，空间想象能力较强，接受知识能力强，喜欢与老师交流，这部分学生可按照设计技术人员岗位要求来培养；B层学生学习积极性和能力一般，基本能跟上教学进度，这部分学生可按照机械设备的维修管理人员岗位要求来培养；C层学生学习兴趣不高，空间想象能力较差，跟上正常的教学进度有困难，这部分学生可按照一线生产人员岗位要求来培养。 　　需要注意的是，这种分层也不是一成不变，而是需要时刻关注学生的变化，根据其表现和成绩做出适当的调整，做到“动态分层”。 　　四、教学目标以及备课分层 　　教师要认真研究教学大纲与教材，进行细致分析，把知识点分成识记、理解、掌握、应用等几个的层次，并以就业岗位的