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《倾听声音》教学反思　　探究活动是从问题开始的，提出了研究问题后往往要做出猜测与假设进行深一步的研究，许多老师总是喜欢选择猜测与假设正确的问题进行探究，这无非会扼杀小朋友的自信心。　　猜测与假设成为同学科学探究的一个重要组成局部，是一种极其珍贵的课程资源，它的显现和发展对激发同学学习科学的兴趣、坚持和发展探究的欲望、获得自信心与胜利感、培养认真细致和实事求是的科学态度有着积极的作用。培养同学的猜测与假设能力也是培养科学素养的重要渠道，教师要认真对待小朋友的每一个猜测假设，无论正确与否。　　如教学《倾听声音》一课时，同学猜测声音是怎样的发生的：有的同学认为声音是由物体的碰撞发生的；有的认为是由敲打发生的；有的认为是由物体振动发生的。我把同学按问题分成小组，各小组制定探究计划、设计实验，让同学自由的去探究，而不是重点验证“是否振动发生的”假设而对其它假设置之不理，否则会伤害一些积极考虑同学的积极性，降低他们对问题假设的热情。教师应是一个中立者和欣赏者，尊重同学的猜测，让同学真正体验猜测的乐趣，养成敢想和善于猜测的意识。　　教师诱发同学探究的积极性，并感受到探究的乐趣、感受到自身的价值、感受到自身也能象科学家一样进行科学研究，并对自身的科学探究活动充溢信心，为科学探究活动提供不竭的精神动力。　　　　探究活动是从问题开始的，提出了研究问题后往往要做出猜测与假设进行深一步的研究，许多老师总是喜欢选择猜测与假设正确的问题进行探究，这无非会扼杀小朋友的自信心。　　猜测与假设成为同学科学探究的一个重要组成局部，是一种极其珍贵的课程资源，它的显现和发展对激发同学学习科学的兴趣、坚持和发展探究的欲望、获得自信心与胜利感、培养认真细致和实事求是的科学态度有着积极的作用。培养同学的猜测与假设能力也是培养科学素养的重要渠道，教师要认真对待小朋友的每一个猜测假设，无论正确与否。　　如教学《倾听声音》一课时，同学猜测声音是怎样的发生的：有的同学认为声音是由物体的碰撞发生的；有的认为是由敲打发生的；有的认为是由物体振动发生的。我把同学按问题分成小组，各小组制定探究计划、设计实验，让同学自由的去探究，而不是重点验证“是否振动发生的”假设而对其它假设置之不理，否则会伤害一些积极考虑同学的积极性，降低他们对问题假设的热情。教师应是一个中立者和欣赏者，尊重同学的猜测，让同学真正体验猜测的乐趣，养成敢想和善于猜测的意识。　　教师诱发同学探究的积极性，并感受到探究的乐趣、感受到自身的价值、感受到自身也能象科学家一样进行科学研究，并对自身的科学探究活动充溢信心，为科学探究活动提供不竭的精神动力。　　　　探究活动是从问题开始的，提出了研究问题后往往要做出猜测与假设进行深一步的研究，许多老师总是喜欢选择猜测与假设正确的问题进行探究，这无非会扼杀小朋友的自信心。　　猜测与假设成为同学科学探究的一个重要组成局部，是一种极其珍贵的课程资源，它的显现和发展对激发同学学习科学的兴趣、坚持和发展探究的欲望、获得自信心与胜利感、培养认真细致和实事求是的科学态度有着积极的作用。培养同学的猜测与假设能力也是培养科学素养的重要渠道，教师要认真对待小朋友的每一个猜测假设，无论正确与否。　　如教学《倾听声音》一课时，同学猜测声音是怎样的发生的：有的同学认为声音是由物体的碰撞发生的；有的认为是由敲打发生的；有的认为是由物体振动发生的。我把同学按问题分成小组，各小组制定探究计划、设计实验，让同学自由的去探究，而不是重点验证“是否振动发生的”假设而对其它假设置之不理，否则会伤害一些积极考虑同学的积极性，降低他们对问题假设的热情。教师应是一个中立者和欣赏者，尊重同学的猜测，让同学真正体验猜测的乐趣，养成敢想和善于猜测的意识。　　教师诱发同学探究的积极性，并感受到探究的乐趣、感受到自身的价值、感受到自身也能象科学家一样进行科学研究，并对自身的科学探究活动充溢信心，为科学探究活动提供不竭的精神动力。