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浅谈数学教学设计应遵循原则 　　摘 要：数学课堂教学需要科学地设计教学活动，使学生经历数学学习活动，经历问题数学化的过程，并在自主探索、合作交流中生成新知。数学学习活动的核心是思维活动，通常由问题情景开始，并以解决情景中的问题为目的。数学问题情景的设置目的在于揭示事物的实质或引起学生内心的冲突，打破学生已有的认知平衡，唤起情趣和思维，使其进入学习活动之中。优质的数学课堂活动设计要有利于新认知的生成，更要改造学生传统的学习方式。设计优质的课堂教学活动是实现学生有意义学习的有效途径。新课程下的数学课堂教学设计要遵循课堂教学的基本规律，在全面了解学生的认知需求和现状的基础上，开发、利用教学资源，依据不同课型，设计多元的学习活动，灵活运用多种教学方法，以保证课堂教学在实践层面把课改理念落到实处。 　　关键词：数学教学设计；基本规律；教育观；教学策略 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）02-0050-04 　　数学教学本质上是一种数学活动的教与学，学生的学习本质上是一种认知过程。建构主义认为，学习总是与一定的问题情景相联系的，在问题情景下学习可以使个体对客观情景获得具体的感受，激起积极的情绪，从而使学习者更好地利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化”和“顺应”，从而达到一定意义的建构。学生的数学知识建构离不开数学教学活动。 　　课堂教学更需要在科学的教学活动引导下，使学生进行数学学习活动，经历问题数学化的过程，并在自主探索、合作交流的过程中生成新知识。数学活动的核心是思维活动，思维通常是由问题情景开始的，并以解决情景中的问题为目的。数学问题情景更是以问题的形式出现，目的在于揭示事物的实质或引起学生内心的冲突，打破学习主体已有的认知平衡，唤起学生的情趣和思维，使其进入真正的 学习活动之中。这就要求我们改变单向灌输传授知识的教学方式，为学生自主式有意义的学习设计优质的课堂活动。优质的课堂活动设计不仅有利于新认知的生成，更主要的是能够改造学生传统的学习方式。从这个意义上讲，设计优质的课堂教学活动是实现学生有意义学习的有效途径。 　　《义务教育数学课程标准》强调数学应紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动、有趣的情景，使学生学会从数学角度去观察问题、思考问题，从而学会学习。纵观新课程改革以来各个版本的初中数学教材，都在设计教学活动方面较以往的教材有了较大的进步。现实而有趣的情景、活动比比皆是，似乎教学中教师照搬课本就可以了，其实不然 。一则为什么教材设置这样的活动情景，教师知之甚少，不能很好地把握和灵活运用，二则受教师认知结构、地域文化等因素的影响，完全照搬教材中的“做一做”、“议一议”等活动设计，课堂生成的效果并不理想。这样，我们有必要整合教材，对课堂教学活动设计实施“再创造”，最终创生更符合教学现实的优质的课堂活动设计。 　　数学活动是含有数学知识、数学思想甚至学习情感的活动，数学课堂活动设计就是为了实现数学课堂教育、教学目标，依据现代数学教育思想、数学新课程理念、数学学科特点及学生的认知特点，依托数学教材的内容主题和特点，运用教与学的原理来策划、设计课堂教学资源、教学活动的过程。它具有设计的一般特性，又遵循课堂教学的基本规律。 　　设计优秀的数学课堂活动应具备哪些基础，遵从哪些原则呢？ 　　一、全面了解数学的本质，建立正确的数学观 　　欧内斯特（P.Ernest）说：“数学教学的问题并不在于教学的最好的方式是什么，而在于数学是什么。如果不正视数学的本质问题，便解决不了关于教学上的争议”。蔡圣宏说：“同一个教学内容，可以有多种教学设计。毋庸置疑，每一种新设计都在探求教学的更好方式，但数学教学的首要问题，不在于教学的更好方式是什么，而在于所教内容的数学本质是什么。教学为什么这样安排，而不那么安排，首先是由所教内容的数学本质决定的，虽然它不是惟一的决定因素”。教师应当准确把握教学内容的数学本质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，对课程标准要求的四个学习领域进行分析，吃透数学内容是什么、为什么的问题。大量的研究表明，一个教师的数学观对其教学行为会产生直接影响。如：若把数学理解为思维科学，就会在教学中偏重于思维训练；若把数学理解为工具学科，就会在教学中渗透数学的应用价值。 　　一个设计或一节课应体现什么样的数学观，这不能一概而论，而应该根据不同的教学内容和教学目标渗透不同的数学观。有的内容可能蕴含更多的人文色彩，就应充分解释这种精神，体现人文主义数学观；有的内容其知识的产生过程包含着重要思想方法，就应设计情景，引导学生提出问题，经历知识的发生发展过程，体现动态的数学观。更多的内容则要求体现全面的数学观，提倡科学、人文并重的静态与动态结合，教学过程