《摘苹果》教学反思.docxVIP

《摘苹果》教学反思　　今天讲两位数加两位数的竖式进位加法。不知道各位老师有没有这样的烦恼，一让学生估一估，他们就会先计算然后再判断够不够。这样的估算是没有意义的，今天讲到摘苹果一课时也有让学生先估一估能不能装下，我就稍微做了一下改变：　　“笑笑摘了38个苹果，淘气摘了17个苹果，一个箱子能装60个，能装下吗？”　　“30+10=40,8+7=15，15+40=55不够60，所以能装下”　　“这个学生已经精确算出来他们两个摘了多少个苹果然后做出了判断，如果不精确计算有办法知道装不装的下吗？”　　“老师，38看成40,40+17=57，因为38不是真的40，所以能装的下。”　　“他说38不是真的40，什么意思？”　　“把38变了”　　“是把大变大了的意思吗？哦，变大了还没有60大，实际结果肯定要比60小，真是一个好方法。受他的启发，还有不同的想法吗？”　　“把17看成20,20+38=58.说以够装”　　“38看成40，把17看成20，40+20=60所以够装”　　“孩子们，你们真善于学习，本来没有想法，听了一个同学的想法之后就自己动脑子思考，有了自己的思考，这也是学习，真好，希望你们课继续坚持下去。”　　“我们来观察一下，这三种估算方法，他们有什么共同特点？”　　“都是凑成整十”　　“为什么凑成整十”　　“好算”　　“我们来回顾一下，我们是怎么估算的？”　　在福州学习的时候，林校长提过一句话：要让学生经常反思，学过一节课反思自己学了什么？我觉得学过一个环节，一个新的方法之后的确应该让学生反思一下，为什么要这样做，这样做有什么目的？经过这么一想，学生心里会更清楚，比如今天学过估算的方法以后，再遇到估算学生就会想到把其中的一个数估成整十数，因为这样我们可以很快的指导结果，虽然不是精确的，但是能帮助我们解决问题，我觉得有点遗憾的是没有让学生体会一下估算在生活中的应用。　　今天还解决了一个问题是：学生在《小学数学》上遇到圈一圈的题的时候，老是会计算，不会圈，要么就是先算后圈。我觉得这样是不合理的，圈是为了方便我们计算，已经知道结果了，再圈还有什么意义。分析原因我觉得是学生不理解其中的算理。　　“如果想要精确的知道淘气、笑笑一共摘了多少个苹果，怎么办？”　　“38+17”　　“怎么计算呢？我们先来借助小棒试一试”　　“个位加个位，十位加十位”　　“个位加个位，指的是哪一部分相加，你能上来给大家指一下吗？”我借机用彩色粉笔圈起来。“然后呢？”再把剩下的圈起来。　　“经过老师这么一圈，你能看出来我们先算的什么，再算的什么吗？这两个圈圈真厉害，可以辅助我们计算。”　　在学生后来采用竖式计算后我再让学生回过头来反思：这和我们刚才先圈一圈再算一算的方法有什么相同的地方吗？沟通其中的联系。　　　　今天讲两位数加两位数的竖式进位加法。不知道各位老师有没有这样的烦恼，一让学生估一估，他们就会先计算然后再判断够不够。这样的估算是没有意义的，今天讲到摘苹果一课时也有让学生先估一估能不能装下，我就稍微做了一下改变：　　“笑笑摘了38个苹果，淘气摘了17个苹果，一个箱子能装60个，能装下吗？”　　“30+10=40,8+7=15，15+40=55不够60，所以能装下”　　“这个学生已经精确算出来他们两个摘了多少个苹果然后做出了判断，如果不精确计算有办法知道装不装的下吗？”　　“老师，38看成40,40+17=57，因为38不是真的40，所以能装的下。”　　“他说38不是真的40，什么意思？”　　“把38变了”　　“是把大变大了的意思吗？哦，变大了还没有60大，实际结果肯定要比60小，真是一个好方法。受他的启发，还有不同的想法吗？”　　“把17看成20,20+38=58.说以够装”　　“38看成40，把17看成20，40+20=60所以够装”　　“孩子们，你们真善于学习，本来没有想法，听了一个同学的想法之后就自己动脑子思考，有了自己的思考，这也是学习，真好，希望你们课继续坚持下去。”　　“我们来观察一下，这三种估算方法，他们有什么共同特点？”　　“都是凑成整十”　　“为什么凑成整十”　　“好算”　　“我们来回顾一下，我们是怎么估算的？”　　在福州学习的时候，林校长提过一句话：要让学生经常反思，学过一节课反思自己学了什么？我觉得学过一个环节，一个新的方法之后的确应该让学生反思一下，为什么要这样做，这样做有什么目的？经过这么一想，学生心里会更清楚，比如今天学过估算的方法以后，再遇到估算学生就会想到把其中的一个数估成整十数，因为这样我们可以很快的指导结果，虽然不是精确的，但是能帮助我们解决问题，我觉得有点遗憾的是没有让学生体会一下估算在生活中的应用。　　今天还解决了一个问题是：学生在