《跨越百年的美丽》文本解读历程.docxVIP

《跨越百年的美丽》文本解读历程　　在厚与薄中寻求突破　　──《跨越百年的美丽》文本解读历程　　深圳市石岩公学　朱　瑛　温州育英国际实验学校　史剑波　　　　记得王国维先生在《人间词话》中说过：“人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之；出处其外，故能观之。入乎其内，故有生气；出乎其外，故有高致。”我认为，我们教师解读教材，也应该如此，既要入乎其内，又要出乎其外。只有入乎其内，走进教材，你才能和作者心心相印，息息相关，同呼吸、共命运，成为作者的知音；唯有出乎其外，跳出教材，你才能设计出符合学情、吸引学生的教学方案。“入乎其内”是要把教材读“厚”，出乎其外是要把教材读“薄”。读“厚”是为了深入，读“薄”是为了浅出，“厚”是为“薄”服务的。　　一次，接到外出支教的任务，对方点的是六年级，根据进度，只有第　　五、六两组了。第六组是综合性学习，操作比较麻烦，只好选第五组。第五组有两篇精读课文──《跨越百年的美丽》与《真理诞生于一百个问号之后》。两个课题，我从未上过，能让我一见倾心的只有前者。随即翻看课本，读了一遍，果然是好课文。就选它──《跨越百年的美丽》。可怎么设计呢？　　那些天，课余饭后，我总是捧着《跨越百年的美丽》在读。这篇课文节选自梁衡的同名散文，是一篇赞美居里夫人的文章。但作者并没有直接描写居里夫人的巨大成就，而是通过描写她三年又九个月如一日地在废弃的破木棚中提炼镭，丈夫去世之后承受压力继续研究，以及成名之后面对名利的态度和做法，来赞美她的美丽人格与心灵。从课题看，文眼当属“美丽”，从文章内容来看，也是以“美丽”为主线的。那么历经百年而不衰的美丽究竟为何物呢？我在字里行间寻觅着，发现了四点：一是居里夫人的外貌；二是她对科学执着追求的精神；三是她“视名利如粪土”的境界；四是带着淡蓝色的镭之光。外貌绝非梁衡所要传达的美丽真谛，镭之光是客观存在，也无多大价值。世界上能够永恒的莫过于人物精神，那么在本文中只有　　二、三两点了。　　我觉得一个人通过努力获取成功并不是最难的，最难的是成功之后如何面对接踵而来的名利。自古有多少英雄人物在它们面前倒下，而居里夫人“是唯一没有被盛名宠坏的人。”着实让人佩服！　　初步解读文本之后，我依据文眼“美丽”，构建了一个大的阅读话题──从课文的哪些地方可以看出美丽？围绕这个主问题，组织学生品读、思考、对话。这样的设计也许是简约的、大气的，但操作起来难度相当大。因为学生对“美丽”的理解是多元的，我预想到的就有8处（皮埃尔的谦让、居里夫人的容貌、刨根问底的精神、破木棚中提炼镭、三年又九个月不放弃、镭之光、对人生意义的思考、淡泊名利等等），不便于引导；学生的交流、感悟也可能空泛，对话只会游离于表层，领悟不到“美丽”的实质。假如删去“美丽”的旁枝末节，至少还有三处（外貌、执着追求、淡泊名利），这在一课时中也难以完成。怎么办？放弃舍不得，前进又见不到曙光，思考陷入了窘境。　　在思考无果的情况下，我选择了冷却和阅读。把设计的事暂时丢在一边，转而上网、进书店，查找居里夫人的踪迹，让居里夫人先在我的心中丰满起来、高大起来，让《跨越百年的美丽》“厚实”起来。　　读着《居里夫人传》，我看到了这个美丽的女性是如何节衣缩食、刻苦钻研的：几次因饥饿而晕倒，三年中先后获得物理学和数学学士学位；我看到了她如何热爱自己饱受磨难的祖国：决定用波兰（Poland）命名第一个新发现的元素“钋”（Polonium）；我看到了她与她的丈夫在如何恶劣的环境里研究：一个破木棚，玻璃屋顶残缺漏雨，弥漫着霉味，以前是医学系用作解剖的，但是很久以来，人们认为这个地方连搁死尸都不合用了；我也看到了她是如何在生活中最挚爱的人，工作上最亲密的合作者丈夫去世后，选择了坚强，选择了坚持；我还看到了她如何受到全世界人民的敬仰、崇拜、追捧，而她却说：“荣誉就像玩具，只能玩玩而已，决不能看得太重，否则就将一事无成。”读完传记，居里夫人的形象已深入我心：这是一个真正的科学巨人，是世界上最伟大的女性。别说跨越百年，就是千年、万年，她的美丽也不会被磨灭。　　此时，再拾起《跨越百年的美丽》，读着“玛丽·居里穿着一袭黑色长裙，白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情，而那双微微内陷的大眼睛，让你觉得能看透一切，看透未来”时，两个明晃晃的词语跳入了我的眼帘──坚定、淡泊。真是柳暗花明，“坚定、淡泊”不就是《跨越百年的美丽》吗？不就是“跨越百年的美丽”的深刻内涵吗？不就是“美丽”最本质的含义吗？它们既可以承接对第一部分的学习，又可以串连起后面两部分的对话。如此由厚到薄，以“坚定”与“淡泊”为课堂抓手，通过读读、画画、批批、说说、议议等等，来挖掘居里夫人的“美丽”内涵，引导学生感受居里夫人的人格魅力，引发学生对人生意义的思考，真是再好不过了。于是“