一步步走向探究的深谷──蕴涵发展性_1.docxVIP

一步步走向探究的深谷──蕴涵发展性　　研究性学习要实行目标过程化。研究性学习的目标是螺旋式的，而不能追求一步到位。要在反复学习实践中逐步提高目标要求，使能力不断提升。　　研究性学习是需要经历一个由低到高，由不惑到疑惑再到解惑，由未知到已知，由浅入深，由少到多，由生到熟的过程。这个过程也是一个由量的积累到质的飞跃的过程。具体来说，研究性学习大体经历三个发展层次：第一个层次，想探究──激发欲望，产生动力；第二个层次，能探究──提供和创造空间；第三个层次，会探究──转化为日常化行为。　　我们在这个过程中，关注情感，遵循规律，十分关注儿童研究的兴趣和情感态度，重视儿童自身的经验和愿望，实行序列化设计，分阶段实施，显现阶梯式发展。设计有层次、有序列的阶段活动，目标牵引，让探究贴近儿童现实生活，调动儿童探究的主动性和积极性，在探究实践中学会探究。　　研究是从学会质疑发问开始的。想问题、提问题、找问题，这就是研究的起点。为学生提供良好的学习氛围，以学生为中心，提供学生思考、自由发问、讨论的空间。为学生提供有利于探究学习的课堂环境，设置探究专栏、阅读角、小信息台等。　　内容呈螺旋式推进，体现阶段着力点，在不同阶段，有不同关注点、着力点。　　第一阶段：关注问题的原创性。关注是否提出问题，是自己想到的还是别人启发的，提出几个问题，而不在意他有什么样的问题，问题的质量高不高。　　第二阶段：