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透过学生课堂表情，反思情境创设的有效性浙江省象山中学 朱月燕 xszx_zyy@163.com【论文摘要】新课改以来，情境的创设越来越被老师们重视和运用。但是在实际教学中，发现不少强加的教学情境，不但没有促进学生的学习，有时反而干扰了学生的学习，使“情境”失去了其应有的价值。本文通过在一些公开课中，学生麻木、无奈甚至反感的课堂表情，来反思我们老师费尽心思创设的情境存在的问题。【关键词】情境创设 课堂表情 教学实效在《普通高中技术课程标准（实验）》的教学建议中指出“让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的‘任务’情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理”。同时强调：任务要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化；要注意任务的情境性、有意义性、可操作性。这就要求高中信息技术课程，应结合高中学生的生活和学习实际设计问题，开展教学。于是，“生活化情境”越来越被教师们所重视和运用，各级公开课中的情境创设更是争奇斗艳、各显神通。但是有多少老师真正关注过，自己挖空心思创设的情境，在实际教学中是否激发了学生的学习兴趣，是否提高课堂教学效果了呢？笔者通过多年的观察和感悟，发现在一些评优课和研讨课中，教师在情境设计方面花了比常态课更多的心思，但是情境的效果却差强人意。有些教师为了体现自己新奇的设计，精心编制各种“生活情境”，但不少强加的教学情境，不但没有促进学生的学习，有时反而干扰了学生的学习，使“情境”失去了其应有的价值。学生在课堂上麻木、无奈甚至反感的表情就可见一斑。下面从一些公开课的实际教学过程中，透过学生的课堂表情，来反思教师教学中情境创设存在的问题。不以为然型——为“生活化”而有意“杜撰”的情境案例：在一次县级研讨课中，主讲教师非常注重信息技术与生活的联系。把《程序与算法设计》教材上的“数字涂抹”问题，加上了一个很具诱惑力的背景——买彩票，费尽心思编制了一个“陈不中”中奖的故事。在情境设计中，陈不中是个超级彩迷，经常会去买“6+1”彩票，但是从来没中过奖。因为买彩票“陈不中”已经倾家荡产，手头只有10元钱了。一天，陈不中碰到了高人。在陈不中再三恳求和保证下，高人终于告诉他，本次“6+1”彩票的6位数中奖号码中，头两位和第四位分别是13和5，第三位和最后两位不知道，这个六位数能被37整除，而且不知道的三个数字加起来正好是10。你能帮陈不中解决这个问题吗？请给出你的思路……。课堂上，学生们七嘴八舌，气氛异军突起。但仔细观察，学生们的表情很不以为然，并有个别学生在课堂上大声喊叫、起哄。因为他们知道在实际生活中没有这样的“高人”，没有这样的“彩票”，也没有这么幸运的“陈不中”。有意识地创设教学情境本是一件非常好的事情，但要注意情境需合情合理，引人入胜。情境越是接近现实也就越能体现应用性，更不会闹笑话。如果不是生活中的信息技术，即使问题得到解决了，但学完了之后学生不会体会到解决问题的意义。而有些教师为了创设一个有“吸引力”的、“生活化”的情境绞尽脑汁，但是创设的情境内容根本就不符合生活实际中的基本事实，过于虚拟而脱离生活实际，这样的情境很难引起学生的共鸣，也违背了学习内容的真实性和科学性。就如上面这个案例，这个情境绝对不可能在现实生活中出现，结果大多学生的“不以为然”甚至个别学生出现哄抬的现象也是可以想象的。这是一个伪生活化的情境，在实际教学中我们要呼唤一个自然真实、贴近生活实际的情境。麻木反感型——忽视学生年龄特征的情境案例：在一次省优质课评比课中，针对“枚举算法”这一教学内容，有位教师精心编制了一个具有喜剧色彩的、儿童化的故事情境——“农农与水晶球”。情境一：农农的惊喜农农家在小镇上开了一家商店，有一天，农农的爸爸进了一箱福娃水晶球，他要农农帮忙把这箱货用三轮车送到妈妈那里，同时还叮嘱农农将一张折好的纸转交给妈妈。可农农没等爸爸的话说完，就迫不及待地骑上三轮车出发了。途中，农农一直在想：这福娃水晶球不知长啥样？于是，农农停下来打开箱子,……我要把箱子里所有的欢欢水晶球都找出来。”大家能不能帮助农农找出所有的欢欢水晶球？ 情境二：农农的烦恼农农把所有的欢欢水晶球都找出来放在路面上了，他开始用“韩信点兵”的方式排列起了欢欢水晶球，将所有的欢欢水晶球按三个三个排列，发现最后多出来一个；按五个五个排列，最后多出来二个；按七个七个排列，最后多出来三个。突然他听到了汽车的喇叭声，农农慌忙往路边躲闪，汽车从身边呼啸而过。“OH，My God！还好没撞到。”农农正为自己庆幸，但马上他又发现漂亮的欢欢水晶球已面目全非了，全碎了。这可怎么办呀，农农禁不住大哭起来。情境三：农农的收获。这时，农农想起了出发前爸爸给他的那张纸，可纸在哪呢？哦，农农想起来了，原来纸已经被他擦眼泪而扔了，最后终于找到了，