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浅议ERP人才培养“第二课堂”开拓与创新 　　【摘要】 ERP系统是现代企业信息化管理的核心系统，要实现党的十八大提出的“坚持走中国特色新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化道路，推动信息化和工业化深度融合”的国家战略，ERP人才培养是关键。ERP沙盘教学与应用软件教学是目前全球公认的ERP人才培养基础环节，但是传统的ERP实验教学由于受限于固定的教学计划安排，其教学效果在很大程度上受到了严重限制。因此，开拓ERP实验的第二课堂教学，实现对ERP人才的全时空教育，是新时期高校ERP人才培养、促进两化融合的创新举措。 　　【关键词】 两化融合 ERP实验教学 第二课堂 开拓创新 　　ERP（Enterprise Resource Planning）即企业资源计划，实质是在信息技术基础上，以系统化的管理思想，为企业决策层及员工提供决策运行手段的管理平台。ERP作为现代企业信息化管理的核心系统，其人才的培养成为了工业化与信息化融合实现的关键。 　　从2007年开始，武汉科技大学城市学院工商管理系就引入了ERP沙盘实验课程，借助沙盘教具，正式将企业模拟“搬进”了课堂，取得了良好的教学效果。随后，又引进了用友U8、上海鼎捷公司易飞7.0等ERP管理教学软件课程，从而初步实现了ERP人才培养与企业现实要求的同步。但是，在具体的教学实践中，我们同时也发现了传统教学计划安排对该类实验课程效果的明显制约，教学实践环节由于固化的学时安排从而变得“不系统”，这成为了高校管理类专业信息化人才培养的一大瓶颈。 　　一、ERP实验“第一课堂”教学的局限性 　　本文认为，依据教材及教学大纲，在规定的教学时间里进行的课堂教学活动可称之为第一课堂。目前，《企业ERP经营与决策》（含ERP沙盘实验）、《ERP原理及应用》（含ERP软件实训）等课程已经成为了武汉科技大学城市学院工商管理、物流、市场营销、财务管理等专业的核心课程。由于该类课程在很大程度上克服了传统理论教学内容的抽象性、空洞性以及难以联系实际等不足之处，具备了“生动有趣”、“体验实战”、“团队合作”、“现实直观”等特点，因此迅速赢得了同学们的极大喜爱，成为了学院最受学生欢迎的课程之一；但是，传统固化的第一课堂的教学安排，在实践中使得其教学效果存在多重局限性。 　　1、不利于新型复合型信息化管理人才的培养 　　工业化与信息化融合需要运用信息技术对企业的整体生产、销售和管理进行改造，甚至整个生产过程都会因为信息技术的运用而重新组合。这就决定了两化融合所需要的新型信息化管理人才的核心特点就是“复合性”，我们培养的应该是既懂专业知识，又具有信息技术的复合型应用人才。然而，目前对于该院非工商管理专业、物流专业、市场营销专业（如土建、环工、信息工程等）的学生而言，由于其教学计划中没有安排《企业ERP经营与决策》课程，即使学生有强烈的学习欲望，也无法参加该项课程的学习。这恰恰是与新型复合型信息化管理人才培养的目标背道而驰的。 　　2、不利于ERP人才的应用能力培养 　　真知来源于实践，应用能力光在理论课中是“学”不到的，反复的练习是应用能力培养的关键。所以，ERP实验实训课程的开设就是培养学生应用能力的绝佳平台。但是现有的ERP实验课程安排却机械地限制了学生的学习实践时间。 　　首先，没有开设这类课程的专业的同学自然无法参加实验。其次，开设了该课程的工商管理、物流、市场营销等专业的学生，他们也只能在教学计划规定的学期学时中参加实验，无法提前学习。再次，ERP沙盘实验课程一次安排两周的实验实训时间，由于时间紧张，很多学生只能在未能完全掌握理论与规则的情况下匆匆开始试验，实验中常常出现战略规划失误，如第一年错失争取市场主导权；全自动生产线未能与新产品研发速度匹配等。等到学生认识问题时，实验要么已然结束，要么已经接近尾声，无法再做弥补了。最后，实验课程结束之后，实验教学任务随之结束。老师无法及时跟踪与巩固学生的知识和技能的掌握情况。如鼎捷“易飞”的E-Learning在线学习系统，在课后老师很难监督学生的自主学习进度。 　　3、不利于ERP人才的创新能力培养 　　符合两化融合需要的新型信息化管理人才，其显著特征是创新。我们认为这类人才的专业知识基础应该是管理理论、工程技术或者工业应用。同时，应该着重培养他们在多学科团队中协同工作的能力、运用知识求解问题和提出解决方案的能力、甚至较好的国际合作与竞争能力。现有的ERP实验教学安排，人为地割裂了“多学科团队”协同的局面。每一次实验均是以某一专业的几个班级为实验主体，明显缺乏多专业、多学科的团队配合，不利于学生跨专业综合知识的运用能力培养，更谈不上国际合作与竞争，最终会影响学生创新能力的培养。 　　4、不利于实验室资源的高效利用 　　ERP教学沙盘及相关软件的引进，经济与管理