浅谈小学生语文基本能力培养.doc

浅谈小学生语文基本能力培养 　　语文学科以中国几千年所积淀的最优秀文化作为载体，是一门综合性学科。它强调读写，也重视听说；它重视学习，更注重应用；它注重点滴积累，领会感悟，更注重习惯养成，潜移默化；它讲究方法，又似乎没有定法。在语文教学中培养学生听、说、读、写的能力，让学生学会运用语言文字尤为重要。 　　一、学会聆听，给学生会听的耳朵 　　（一）听老师，学习抓住他人说话的重点 　　语文课上教师要注意调动学生的积极性，让生动有趣的文学世界走进学生的心灵。在教学中让学生以每节课都有新启发为目的，除听懂书本知识以外，还要听出老师强调的重点。从而达到会听课的基本要求，学生从老师的传授中更会慢慢地养成边听边悟，会听课又能抓住重点的好习惯。 　　（二）听同学，学习汲取他人说话的优点 　　新课标强调把学生作为课堂的主体，改以往的教师“一言堂”为学生“群言堂”，越来越重视学生的自主学习，我也适时调整了“听”的培养思路――不能总强调听老师，更要会听学生的发言。现在的学生知识面广、思维活跃，并能大胆地提出心中的疑问，他们说出的话不可轻视。在课堂上要给学生充分展示的空间，让他们说出心中所想，再共同交流及时把握其正确性。这样就让学生说的能说对，听的能更有收获。 　　二、学会表达，给学生交流的巧嘴 　　（一）创设情境，让学生乐于说 　　在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际能力。 　　1.关注日常生活，创设交际情境 　　学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。 　　如：老师在一年级新生入学的第一节课上，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向学生作自我介绍“我是你们的老师，也是你??的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。老师就抓住时机，用与学生对话的形式教给他们交际的技巧。大大方方地走到一个学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，又让同桌互相对话，把自己想问的、想说的都告诉对方，并让说得好的学生上台示范说。原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了学生之间的友谊，更为他们日后与人成功交流打下了良好的基础。 　　2.设计主题活动，创设交际情境 　　古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”教师应经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到提高。 　　在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带学生走出教室到操场上去找春天。看金灿灿的迎春花，看刚刚发芽的柳树，阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来采蜜呢！”“风儿像把大梳子。你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，使他们的言语变得绚丽多彩。 　　（二）关注生活，利用一切机会练习口语交际 　　1.在课间交流中进行对话训练 　　对话是运用口头语言进行交际的主要形式之一。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。 　　2.活动之后话活动 　　学校经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，意犹未尽，都有“一吐为快”的欲望。如：接力比赛，邓杰班拿了第一名，老师趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生有话可说，兴趣盎然。同时提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。 　　3.在发生突发事件后，进行即兴说话训练 　　在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可以组织学生进行口语训练。如