大班区域活动中儿社会性行为分析.docVIP

PAGE PAGE 1此课题为顾力群名师工作室子课题，课题负责人：何碧波　成员：李雁 孙学麟 张瑛大班区域活动中幼儿社会性行为分析与策略跟进的实践研究一、研究背景社会性区域活动是幼儿园课程不可或缺的组成，更为幼儿获得良好情感体验和社会认知提供了积极的平台。幼儿在区域游戏中自主选择、自主表达、自主建构，不断地尝试、不断地发现、不断地表现，他们通过游戏表达意愿、宣泄情绪、展示能力，是反映幼儿心灵的窗户，是衡量幼儿发展的标尺。所以，不仅幼儿需要游戏，作为幼儿教育工作者的教师就更需要理解幼儿的游戏，看懂幼儿的游戏行为。然而，幼儿因为环境、能力、经验等不同，各年龄段的孩子其在社会性发展过程中存在年龄差异，不同年龄段的幼儿对社会性发展的需要也各不相同。 1、对自主的需求 主体性是幼儿自身成长发展的重要标志，是个体自我的核心部分，主要表现为自主态度和自主行为。幼儿进入大班其主体性发展有了显著提高，在区域活动中也是如此。他们更喜欢玩自己的主题，喜欢按自己的意愿游戏，乐意带着自己的问题在区域游戏中尝试。若是剥夺了 HYPERLINK / \t _blank 幼儿在活动中的自主权，就会极大地挫伤 HYPERLINK / \t _blank 幼儿游戏的积极性。2、对合作的需要研究表明学前晚期幼儿出现了有组织的合作游戏。游戏水平的提高反映着儿童社会交往能力的发展，因此通过观察在游戏活动中的行为表现．有助于我们了解儿童的同伴交往，了解儿童的社会性发展，从而更好的跟进措施促进幼儿社会性的发展。3、亲社会的需要大班幼儿正处于亲社会行为的初始阶段，对他人需要的关注度在活动中表现显著，他们希望通过自己的努力得到同伴与成人的肯定，也会因此而调整自己的行为以便得到大家的认可。这在很大程度上促进其社会交往能力的不断提高，摆脱自我中心倾向。而更好地理解他人的想法和情感是解决冲突、合作及其他社会能力发展的基础。 基于以上，我们将着眼大班幼儿社会性发展的年龄特点，拟定研究方案进行针对性的探究。二、遵循原则（一）基于需要的目标性原则教师对幼儿的观察应是有目的观察，为更好地对幼儿的行为分析及策略跟进提供依据。实践中，我们应在指南引领下，深入了解幼儿社会性发展的需要，明确其核心目标，并在目标细化转变成可操作性区域游戏的过程中，观察幼儿在区域游戏活动中社会性发展的达成目标。 （二）基于生活的经验性原则教师对幼儿的观察与分析基于幼儿的生活经验。有效的区域活动应该是从学习者的生活经验和需要出发，让其在社会性情景的自然刺激下，在已有经验的基础上获得新体验，从而得到自主建构、主动成长。（三）基于榜样的强化性原则 教师对幼儿的观察基于幼儿在社会性区域共同体中榜样的作用。教育学家杜威曾指出幼儿的社会性发展需要在共同体中进行，共同体为幼儿的社会性发展提供了机会。在实践中，我们要立足幼儿存在的集体，发挥同伴的榜样作用，在共同体中促进幼儿发展。（四）基于幼儿的生成性原则区域活动呈现的是一个不断变化的小社会，教师对幼儿的观察基于其在连续变化的社会情景中需要的激发。幼儿为满足需要而不断的实践，而实践的过程又是一个开放性的过程，随着活动的不断开展，新的需要生成，活动因幼儿实际的变化而随时调整，这种生成开放性的特征要求教师要随时观察幼儿的需要，把握幼儿的实践状态，并根据现实而生成活动，教师需在对现实的反思与批判中实施区域活动，促进幼儿社会性的发展。三、理论依据 （一）皮亚杰认知发展理论：强调兴趣与需要的重要性，指出兴趣与需要是儿童发展的动力。每个年龄段的幼儿都有各自特殊的兴趣和需要，提供相应的材料和设备，激发儿童的兴趣，使儿童自由地探索，发现问题。在活动区，通过多种多样的材料、开放的区域、适合不同兴趣的活动，吸引儿童的兴趣并容许他们根据自己的方式来进行学习，从而满足他们发展的需要。（二）建构主义理论：学习是学习者主动建构知识的过程，教师不可能把知识完整地转移到儿童的头脑中，主张儿童是学习的主动建构者。强调知识建构的社会性，提倡合作学习及情景性教学。在区域实践中，我们要在教育观念上强调儿童的主体地位，给儿童学习的主动权。在区域内容上要重视社会性与实践性，为儿童提供与现实生活相类似的情景，使幼儿解决的问题、完成的任务具有真实性。四、预期目标提高教师观察分析大班幼儿社会性行为及策略跟进的能力。形成大班幼儿区域活动中社会性行为的典型表现。探寻一系列促进大班幼儿社会性发展的有效策略。五、研究内容（一）幼儿行为的观察 在游戏中幼儿的一切行为常是外显的，情感是外露的，因而极易被观察、被感知。对区域活动中幼儿社会性行为的观察、记录，能使观察者通过幼儿的外部表现而进入孩子的内心世界，从而获得对幼儿此方面发展的真实了解，为教师指导区域活动，提高幼儿社会性发展水平，提供客观依据。大