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论高职院校英语语法教学新思维 　　摘 要： 高职英语语法教学以机械性、枯燥性和重复性在英语专业教学中遭遇尴尬，基于教学对象基础上的全新教学理念和创新的教学方法，为高职英语语法教学开启了新的篇章，但是教师的积极态度和授课的趣味性仍是高职英语语法教学新思维下重要一环。 　　关键词： 英语语法 高职英语教学 教学理念 教师态度 教学方法 　　1.高职英语语法教学的尴尬现状 　　英语语法课程是高职院校英语专业学生必修的一门专业基础课，为本专业其他相关平行课程的学习奠定基础。如果把语言视作表达思想的一辆机动车，语法则是安装这部机动车并使其运转的机器部件，它的重要地位和不可替代性不言而喻，在专业的学习中起着铺路石和拐杖（walking stick）的作用。 　　然而，现今的高职英语语法教学却面临着十分尴尬的境地。相当一部分学生认为大学阶段英语语法的学习具有重复性，中学时代枯燥的课堂讲练模式让他们退避三舍，难以产生语法学习的浓厚兴趣，更有甚者对大学阶段语法课程设置的必要性产生质疑。在某种程度上，学生对语法学习重要性的漠视也潜在地造成了语言基础知识点的模糊、混淆、散乱，一考试就频频出现低级语法错误。 　　2.高职英语语法教学的新思维 　　2.1新思维下的教学理念 　　大学阶段的英语语法课程教什么？怎么教？对于第一个问题，早在上个世纪八十年代，美国语言学家Celce?Murcia就提出：课程目标的确立需建立在教学对象的年龄（age）、教育背景（educational background）和学习风格（learning styles）三个方面。因此，高职英语语法课程的教学目标应基于教学对象的基础。在对安徽交通职业技术学院2012级78名大一新生的问卷调查中发现（见表1）：他们的年龄均在18至20岁之间；超过53.8%的学生入学前已学习6年以上的英语；40名商务英语专业学生的高考英语单科成绩显示，部分学生的英语基础较好，其中最高分125分，他们在大学阶段对英语语法学习的期望会更高。可见，虽然学生在中学阶段就已学过一些英语语法的基础知识，但缺乏系统性和完整性。大学阶段英语语法课程的目标就是在不冥灭学生学习热情的基础上，帮助他们将所学知识点由难化简，重点掌握语法核心项目，注重培养学生的自学能力，以提高学生恰当运用英语语言的准确性和有效性。既定的教学目标需要用全新的教学理念来诠释，即新旧知识点的相互继承发展和渗透延伸。 　　表1 78名受试者入学年龄和学习英语年限所占的百分比 　　词法和句法是任何一种语言的构成要素，英语也不例外。词法学习中，学生在中学阶段就已经了解英语动词的十六个时态，两种语态：主动（active voice）和被动（passive voice），以及三种语气：陈述（indicative mood）、祈使（imperative mood）和虚拟（subjunctive mood）。大学阶段如何将旧知识技能不断深化和扩大，体现新知识的渗透和旧知识的关联性？以英语中的虚拟语气为例：大学阶段混合虚拟的引入体现新旧知识互联的语法教学理念。 　　If you had listened carefully in class，you would find it easier to do the homework. 　　如果你以前课堂上认真听讲的话，那么你现在就会发现做功课容易多了。 　　If we had come earlier，we would be sitting in better seats now. 　　如果我们早些来，现在就坐在更好的位置上了。 　　以上的例句都是典型的混合虚拟现象，从句是对过去的虚拟，而主句则是对现在的虚拟。类似的例句诸如：We should not be in such a difficult position if we had taken his advice.（如果我们过去采纳了他的建议，现在就不会处于这么困难的位置。）It would be a great pity if you had not done as you should have done.（如果你没做你本应做的事，这会是很遗憾的。）If they had not applied enough fertilizer，the wheat would not be growing so well.（如果他们没有用足够多的化肥，小麦就不会长势那么好了。） 简言之，新思维下的语法教学理念是：以旧引新，以新概旧，进而将教学的重点突出，由难化简，注重语法学习的趣味性。 　　2.2教师的信念决定教师的态度 　　高职英语的语法课程怎么教？这个问题的答案寓于教师的信念之中――教师的态度是全新教学理念实施的保障。我国外语教学界泰斗戴炜栋教授指出：外语教师是学科发展