笨方法也解难题目.docVIP

笨方法也能解难题目 　　[摘 要] 用学生容易想到的方法解决了几道数列难题，通过比较一道题的几种不同解法，揭示了平时的习题教学贴近学生的思维发展区，要注重解法的自然生成. 此外还强调了等差、等比判定问题的通法处理――定义法. 中国论文网 /1/viewhtm　　[关键词] 贴近思维发展区；自然的解法；等差等比数列的判定 　　众所周知，数学离不开解题，数学研究的过程就是解决问题的过程，数学研究的成果也都是用问题及其解决的形式来记录的. 在中学阶段，高考对学生数学知识的掌握程度以及学生的思维水平的考查也都是一个个题目为载体来进行. 也因此，解题教学是数学教学中很重要的一个方面，甚至某种程度上可以说最重要的一个环节. 那么习题教学中该教给学生什么样的方法呢？是曲高和寡的绝招还是通俗易懂的“笨方法”？笔者认为，数学解题应该崇尚自然和常规，换句话说就是应该把主要精力放在讲那些贴近学生思维发展区的解法，其实，站在数学思维的角度看，自然的解法才是最好的方法，因为自然的解法才是学生能够想到的方法，也是能引起师生间认知共鸣的方法. 事实上，很多时候“笨方法”也可以解难题目. 下面以两道数列题为例加以阐述. 　　例1 设Sn为数列{an}的前n项和且满足λSn+1=nan+λn，n∈N*，λ∈R，问：是否存在非零实数λ使得数列{an}为等差数列？若存在，求出λ和an；若不存在，说明理由. 　　参考答案给出了如下的解法： 　　解：假设存在满足题意的非零常数λ，并设等差数列的公差为d，则有： 　　λ===，由于对任意的正整数n，均有λ为常数，故必有=，且a1=0，由此推出d=1，λ=2. 所以，存在常数λ=2，使数列{an}为等差数列，且有an=n-1. 　　此解法独辟蹊径，简洁明了，给人一股清新的感觉. 可是，这样的解法符合学生的最近发展区吗？恐怕在考试时大部分学生都不一定能想到利用λ为常数来逼出a1和d需满足的条件来解题吧. 既然这样，此解法对我们大部分学生也就“只可远观而不可掌握焉”，那么我们平时在处理这类题目所用到的常规思路能否行得通吗？我们知道，在处理等差数列的判定问题时通常用到的方法有定义法、等差中项法，还有就是函数法（即设出an=An+B或Sn=An2+Bn），这些思路也是学生容易想到的，经过仔细分析，笔者发现这些常规思路都可以行得通，也许相比之下，对于这道题的常规解法并没有那么简洁，算是“笨方法”，但也是学生最容易掌握的方法. 　　解法一（定义法）：假设存在满足题意的非零常数λ，则由题可得： 　　当n=1，λ（a1+a2）=a1+λ……①， 　　当n=2，λ（a1+a2+a3）=2a2+2λ……②.由前面的假设知{an}为等差数列，所以有a1+a3=2a2，代入②式解得：a2=，再将此式代入①式得到a1=. 　　所以{an}的公差为d=a2-a1=. 　　将公式Sn+1=（n+1）a1+d，an=a1+（n-1）d及刚刚求出来的a1和d代入题设条件中的式子λSn+1=nan+λn整理得：n2-n+λ（λ-2）=0. 　　因为该式对n∈N*恒成立，故有λ（λ-2）=0？圯λ=2（λ=0舍去）， 　　将λ=2代回前面a1和d的表达式即可求得a1=0，d=1. 　　所以，存在常数λ=2，使数列{an}为等差数列，且有an=n-1. 　　说明：对于这种探索性问题，根据条件写出前几项，根据前几项为等差解出相应的参数的值然后加以验证是处理这类问题的常规思路. 如2014年高考数学全国Ⅰ卷第17题就是这么处理的.在此题的解答中，因为不知道a1，故无法将前三项都用λ表示出来，再倒回去利用这三项都成等差解出λ的值，所以我们就将这个方法做了一点变形，直接解出公差d，再将an和Sn表达式代回原式从而解出λ的值. 当然这种解法计算量较大，在考试时不提倡用，但在平时，却是很好的锻炼计算能力的素材. 现在的解题教学都偏重于巧算，往往忽略了对学生“打硬仗”的能力的培养，这也就造成在后续的解析几何的学习中，很多学生不敢算，不会算. 　　解法二（等差中项法）：假设存在满足题意的非零常数λ，由题：λSn+1=nan+λn……①， 　　将n用n-1替换得：λSn=（n-1）an-1+λ（n-1）（n≥2）……②， 　　②-①整理得：λan+1=nan-（n+1）an-1+λ（n≥2）……③， 　　将n用n+1替换得：λan+2=（n+1）an+1-（n+2）an+λ……④， 　　④-③整理得：λ（an+2-an+1）=（n+1）?（an+1-an）+（n-1）an-1（n≥2）……⑤. 　　由假设知{an}为等差数列，故有an+2+an=2an+1？圯an+2=2an+1-an，同理有 　　an-1=2an-an+1，将这两个式子代入⑤式整理得：（λ