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网络课程生态系统结构及模型 　　摘要：网络课程的学习是学习者参与网络课程学习环境的过程。生态学为人们研究网络课程学习环境提供了新的视角。从生态学的基本概念和原理出发，分析了网络课程学习环境的特点和构成要素，在此基础上设计了网络课程的生态系统结构及模型，通过对模型结构的生态分析，阐述了基于生态学的网络课程特征。 　　关键词：网络课程；生态系统结构；模型 　　中图分类号：TP3-05文献标识码：A文章编号2013）004000403 　　作者简介：徐飞飞（1989-），女，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生，研究方向为生态化网络课程；蒋园园（1988-），女，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生，研究方向为网络课程建设与应用。 　　0引言 　　生态学是20世纪初发展起来的一门学科，主要研究生物有机体与其无机环境之间的关系。随着教育信息化的不断推进，以网络为基础的虚拟学习或在线学习方式正挑战着人类传统的学习方式。目前，生态学原理已经被应用到各个学科领域。而网络课程作为虚拟学习或在线学习的实践载体，用生态学的原理和规律去研究，为维持网络课程的和谐、可持续发展提供了一个新的视角。 　　网络课程的生态系统是指在一定时间和空间内，系统内的生态主体与生态环境组成的一个整体，整体中的各组成要素借助能量流动、信息传递以及物质循环，形成具有自我调节功能的复合体。网络虽然不向外直接输出物质和能量，但信息本身可以创造财富。其中的生态主体是指网络课程生态系统中的学生、教师和助学者，生态环境则是指网络课程生态系统中的所有环境因素，如学习资源、学习活动等。 　　1网络课程的生态系统 　　1.1生态因素 　　对于生态系统结构的研究，首先需要对生态系统的种、种群及群落进行界定，其次需要对生态系统中反映种与种之间、种群与种群之间以及群落与环境之间的相互关系进行界定，同时还需要对生态系统的输入输出进行分析。只有通过这些分析，生态系统的结构分析才相对完整，基于生态系统构成与结构所建立的生态系统模型也才相对完整＼[1＼]。 　　网络课程生态系统由生态主体和生态环境构成＼[2＼]。个体，指生活在一定环境中的生物个体。在网络课程的生态系统中个体主要是教师及学生个体。学生个体是学习者，网络课程的使用者，在学习过程中会遇到很多问题；教师则是指提供教育者、课程搭建者，并解决学生在平台上遇到的各种问题。种群，是指生活在特定环境中的同种个体组成的群体。对于一门网络课程来说，其生态系统中的两大种群就是由教师组成的群体及由学生组成的群体。 　　网络课程的生态环境主要以学习者为主体，教师和助学者为辅。由物理环境、社会环境和规范环境三大子环境相互作用、相互影响、相互协调而构成的综合系统＼[3＼]。 　　（1）物理因子。物理因子指的是物理环境，包括物化的硬件、软件和信息等，是构成网络课程生态坏境的基础要素，支撑着学习的发生，承担着信息存储、能量传递等职责。 　　（2）社会因子。社会因子又称社会环境，这里主要包括教与学过程中的师生关系、生生关系，是影响学习者学习的关键要素，承担着建立环境内主体间各要素相互关系的职责。 　　（3）规范因子。规范因子又称规范环境，主要指学习者在相互作用和联系过程中形成的观念、道德、行为准则、法律法规等，在生态环境中主要表现为学习氛围、学习方法、学习模式等，直接影响着学习效果，承担着维护环境氛围与秩序的职责。 　　在整个网络课程的生态系统中，生态主体与生态主体之间、生态主体与生态环境之间相互作用、相互联系组成了一个有机整体。如图1所示。 　　1.2生态系统输入和输出 　　网络课程作为一个独立的生态系统，要维持其生命力，就需要与外界不断地进行物质、能量和信息的交换。系统外的信息输入到系统中，同时系统中的信息、能量也不断输出到系统外，及时更新系统中的信息，以维持系统的平衡。输入系统主要包括人力资源输入、经费输入及物质设备输入等；输出系统主要包括学习资源输出等。在网络课程的输入输出生态系统中，按其对信息的处理可以分为三类角色：信息生产者、信息消费者和信息分解者，这三类角色比例关系协调是保证网络课程学习环境平衡的关键＼[4＼]。 　　如图2所示，一般情况下，在网络课程的学习环境中，“信息生产者”（教师、助学者）所输入的信息正是“信息消费者”（学生）所需要的信息，当信息的输入满足信息输出的要求时，网络课程中的信息环境保持平衡状态。如果生产者输入的信息大于消费者所需要的“信息输出”，就难以保持原来的平衡状态，就会产生“冗余信息”，这些多余的信息，将会干扰学习者的学习，造成学习负担，从而影响学习效率。要使该环境重新回到平衡状态，就需要生态系统中另一个重要角色――“信息消费者”来“分解”这些冗余信息，保持网络课程的环境清洁。如果生产者输入的信息小于消费者所需要的信