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阅读教学中伪对话现象 　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“对话”成为语文阅读教学的重要理念。对话有上下互动、对等互动、交错互动等多种结构方式。从解释学“视野融合”的角度来探讨初中语文阅读课堂教学，所有的对话都是“视野融合”式，即对话者之间存在差异，具有各不相同的“视野”，对话之间不断进入双方的视野，互相弥补，形成新的视野，双方均在对话中提到提升，实现教学相长。这种哲学解释观既符合新课改的精神，也为语文阅读教学提供了新的视角。由此看来，对话不只是一种教学方法、教学形式，更是一种以交流和相互的理解为目的的教学品质和精神。因此，我们从“视野融合”的角度来审视初中语文阅读课堂教学中的“对话”，不少语文阅读课堂教学设计“创新”与语文课程标准所倡导的对话理念形似神异，貌合神离，阅读教学中存在着较为普遍的伪对话现象。 　　现象一：穷追不舍，一问到底。即老师按照课文内容，根据文章思路设置若干琐碎的问题，用这些问题牵着学生去读文，讨论，以得到老师期望得到的答案为完满结果。重庆市农村义务教育学科带头人“国培”培训过程中，初中语文组2010年12月15日在重庆江北中学对四个学员的观摩课课堂观察发现：四堂课中提问最少的32个问题，最多的47个问题。这些问题中，除一次由学生自己针对文章内容提出问题之外，全由老师提出。由于问题琐碎，为了完成教学任