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阅读教学,落实学段目标,体现学段教学特点 　　一次我镇举行青年教师“六个一” 比赛活动，我就是选手之一，当时我选的课题是《圆明园的毁灭》。 　　根据教材的特点及儿童认知水平，我做了“精心”的设计。预设是美好的，我满怀信心地走进课堂。然而，一篇课文教完了没有多少学生能够有感情的朗读课文，没有多少学生运用方法理解词语，更没有多少学生能够体会出作者的写法、遣词造句、表情达意。我失落地退出舞台，我的课与预想的效果甚远。这令我始料未及。我困惑，为何阅读教学“费时、低效”的现状没有得到根本性的改观？我对这个问题不得不反思。 　　难道对教材把握不透？不对呀！在上这篇课文之前，我做了大量的准备工作。首先深入钻研教材，通篇课文我朗读了几十遍直至背诵下来，甚至连一个标点符号都没放过；接着查阅了大量关于圆明园的资料，包括圆明园的历史背景、圆明园的历代图片、圆明园的建筑风格等；然后确定了教学的重难点以及突破的方法等。可谓“万事俱备，只欠东风。” 　　难道教学方法不恰当？为了上好课什么引情导读、课件演示等许多特级教师的一些手段我都用上了，可谓是使出了浑身解数?????? 　　我百思不得其解。 　　现今我在做“文本细读”课题时，认真的学习了新课标，进行了比读（原版与修订版），让我豁然开朗： 　　中年级阅读教学可定五项： 　　1.学习有感情地朗读课文； 　　2.初步学会默读，学习略读； 　　3.培养理解词语的