小学数学课堂情境设计存在问题分析及有效设计思考.doc

PAGE PAGE 1类别小学数学小学数学课堂情境设计存在问题分析及有效设计思考内容摘要：“创设情境”是当前小学数学教学中常用的一种策略，对教学情境的关注已成为新课程教学模式构建中的核心话题。在我们的实际课堂教学中，情境的创设存在着不同的弊端，如情境创设缺乏真实性、比较单一，过分依赖CAI课件、过于追求形式化。对于这些现象进行剖析与反思，可以形成有效地进行情境创设的策略：以教学目标为中心创设情境，充分激发学生的求知欲；要在真实中体现情境的价值，基于生活体验，发展数学思维。关 键 词：小学数学；?课堂情境； 问题分析；有效设计情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探索事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。现今社会，知识已不再是单一通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景（一定的情境）下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，因此，情境是教学过程中的重要因素。源于现实世界的活生生的情境是学生进行问题解决和意义建构的“平台”。 《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。对教学情境的关注已成为新课程教学模式构建中的核心话题。目前，很多教师非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。但数学教学究竟需要怎样的环境？教学情境和生活环境、问题情境的关系如何？创设情境需注意哪些问题？许多教师对这些问题还存在着一些模糊的认识，使得有些教师往往花很大的时间和精力去创设情境，但并没有起到应有的作用。于是，在新课程小学数学课堂教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了扮“靓”课堂的亮点，可是细细品位有些情境，却总让人觉得是“作秀”的感觉。还有的数学教师一味地为寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的生活原型就无法进行教学，从而出现了一些情境设计牵强附会甚至对学生的数学学习产生了负面影响。一、当前小学数学课堂情境设计存在问题分析1、课堂情境设置比较单一教师设计的课堂材料的来源一般由教师一人或几个教师共同收集所得，学生收集较少，收集的材料在课堂上利用率也不高。我们发现，学生自己去尝试收集材料的机会是十分少的，对收集的材料进行讨论、整理分析的过程也是比较草率的。单一的教材来源，只能设计出单一的生活情境，由于个人思路的限制，或处处强调实用，或造成牵强附会，以致于一些教学情境的简单化和庸俗化。2、生活情境功能片面扩大新课程提高了教师对数学教学生活化的内涵及教学价值的认识，然而在新课程实施的初期，我们的收集、开发生活情境的思路、途径总是比较狭隘的，于是，那些为了设置生活情境而设置，为了有生活味而随手拈来的情境甚至于假生活、假情境泛滥。例如上《平行四边形的面积》时，有的教师会设置：出示一块平行四边形状的草坪，告知学生说“这是我市**公园的平面图……”，若为了将几何图形面积计算与生活联系，直接出示一块草坪即可，或者赋予它富有“童趣”的名称，何苦到现实中苦苦找一块平行四边形的草坪。这种情境的创设不利于数学活动的开展，所以是低效的。3、设置情境生活味过浓生活中解决一个问题总是会有多种多样的途径，所谓“条条道路通罗马”，然而传统的数学问题的解答总是比较惟一。为了激发学生的求异思维，创造性的解决问题，我们设计了各种开放题，鼓励解题策略多样化。例如：学习”平均数”后，教师设计生活问题情境：一条河平均水深160厘米，一人身高170厘米，他不会游泳，附近也没有桥。问：他能过河吗？说明理由。老师设定的答案是开放的。能过；不能过；不一定。理由：这里提供的是”平均水深”，说明河水有深有浅，所以各种可能都有。然而有部分学生绕过“平均水深”这一数学问题，直接利用生活经验解答，例如：我可以坐船到对岸；用救生圈游泳过去；踩高跷……教师在这类问题上无计可施。虽然解答这类问题的关键在于引导学生发现生活中的数学问题，利用数学思维，数学知识解答，然而依附于生活情境的开放题我们又怎么能简单的否定学生的这些策略呢？4、情境过分依赖CAI课件在一节《圆的周长》的数学公开课，执教老师伴随着多媒体课件那鲜亮的画面和悦耳的音乐，为学生创设了这样的情境：同学们，你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗？动物王国又要举行一次龟兔赛跑，可这次它们是绕着一个圆形的池塘跑……（多媒体动画引出“圆的周长”）。教师在滔滔不绝地讲着故事，学生中却有人在嘀咕：“又是动物王国……”“这种故事我们都听了几十遍了，