浅谈新课标下提高初中英语高效课堂教学策略.doc

浅谈新课标下提高初中英语高效课堂教学策略 　　“高效”是教学的本质特性，也是当前课程改革的核心思想。然而，在当前初中英语课堂教学实践中，仍然存在着费时低效的状况。本文对当前新课标改革背景下初中英语课堂教学低效的原因进行了剖析，在此基础上提出初中英语高效课堂教学的策略。 　　一、初中英语课堂教学低效的原因 　　（一）角色扮演活动低效 　　在初中英语课堂教学中，由于角色扮演活动符合初中学生的年龄特点，能很好地激发学生的英语学习兴趣和热情，所以一直为广大教师所青睐。然而在目前的初中英语课堂教学中，存在着角色扮演活动泛化和滥用、活动内容空洞、活动效果低下的现象，主要表现在以下三个方面： 　　1.重热闹场面，轻语言运用 　　教师简单地认为学生积极参与了，课堂气氛活跃了，就达到了活动的目的，而学生在表演中语言是否运用得合理、得体，是否体现了对学习目标的掌握却没有得到充分的关注。 　　2.重开放创意，轻规范主题 　　新课标理念倡导培养学生的创新精神，但有的教师对此没有深刻全面的理解，他们在角色扮演活动中，虽然放手让学生发挥创意，但没有强调话题的规范，结果学生表演的内容大大超越了自身的语言能力，让其他同学听得不知所云。 　　3.重精彩表现，轻全体参与 　　角色扮演活动不管采取何种形式，都非常容易出现一种现象：部分学生情绪高涨，积极参与；部分学生漠不关心，无精打采。 　　（二）小组活动低效 　　以“自主、合作、探究”为特征的小组活动是提高学生语言运用能力和用英语进行思维的一种很好的教学手段。但在初中英语教学运用时实际效果却不甚理想，原因主要有以下三点： 　　1.教师角色的错误定位和认识的偏差 　　教师过多地控制了课堂的中心和话语权。小组的活动任务并没有给学生充分的自主权，也无需彼此的合作，更没能很好地激发学生探究的欲望。教师没有正确把握好在小组活动中教师的角色地位。 　　2.忽视学情的盲目设计和流于形式的仓促互动 　　一些教师把小组活动看成是课堂教学的“法宝”，过多地安排小组活动的次数或随意增加活动的内容。特别是教师把比较大的“任务”放到了小组活动中，然而由于课堂时间的有限，又没有让学生提前准备，学生对信息的收集、整理和加工做得不够深入细致，未能对问题形成自己独立的看法和见解，因而不敢进行表达和交流。这样的互动反而增加了学生的焦虑，教师也不能从学生那里得到有价值的活动结果。 　　3.缺乏多样的分组和合理的操作 　　有些教师认为应该让学生自主选择小组成员。英语学习程度较好、表现欲望较强的学生常会组合在一起，而那些性格内向、基础薄弱的同学组成小组后没有一点自信，甚至还有学生很尴尬地被冷落，没被小组接纳。在活动操作中，组员没有明确的分工或分工不合理是小组活动的又一常见问题。有的小组为了取得好的成绩，总是选组内优秀的学生做发言代表。长此以往，教师、表现积极者、学习困难者三者之间形成了类似“导演、主角、配角”这样的关系，这种角色的固定更是极大地挫伤了学习困难的学生的自信和热情。 　　（三）学生学习低效 　　在新课标下，学生长期以来形成的过分依赖教师的学习方式和教材开发式的内容之间产生了矛盾，他们已习惯了听教师讲课，接受教师的辅导，对自主学习、合作学习、探究学习不适应，离开了教师就不会学习了。学生缺乏自主学习的能力，学习自觉性和积极主动性就会下降。学生厌学其中最根本的原因，还是学生内在的心理因素起决定作用，主要表现在： 　　1.动机缺失 　　对学习缺乏足够的认识，对学习没有需求欲，因而没有动机来启动学习。这部分学生的学习处于被动状态，要老师压、软硬兼施来完成学习任务，启而不发者也大有人在。 　　2.学习悲观失望，毫无信念 　　一部分学生曾经努力过，也曾经洒过汗水，但由于基础太差，无论自己怎么奋斗，仍然是失望或仍不如他人，很少体验到成功的快乐或很少得到老师的赏识，久而久之，他们便失去进取心和自尊心，慢慢地形成了一种消极的厌学心理。在厌学群体中，这些学生占了很大的比例。 　　3.情感饥渴 　　由于社会环境复杂，孩子生性好玩，家长又忙于工作，无暇照顾孩子的学习，把孩子的教育寄托于学校。很多学生不理解父母的苦心，在心理上产生敌对的情绪，长此以往，导致孩子情感饥渴，他们往往广交朋友，或从其他渠道获得心理满足来弥补情感的缺失。而学习本是辛苦的事，很难起到情感补偿的作用，因此导致产生厌学心理。 　　二、提高高效课堂教学的策略 　　著名教育家苏霍姆林斯基认为：教学生能借助已有的知识，去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。教会学生学，改革英语课堂教学，优化教学结构，开展高效课堂教学是现阶段初中英语课堂教学改革的当务之急、重中之重。 　　（一）关注学生的兴趣，确立学生的主体地位――有效教学的前提 　　关注学生的兴趣，确立学生的主体地位，树立正确的教学理念，是保证英语课堂教学