“挫折教学法”意义.docVIP

“挫折教学法”的意义 教学的意图是，通过教师、教材和儿童三者的交互作用，求得彼此的不断变化。儿童借助这种交互作用，获得新的知识、技能与识见，奠定人格发展的基础。儿童是千差万别的，但把儿童之间的差异与困惑视为教学的障碍，只能导致对于教育本质的误解。教学，每日每时的教学，都是一种创造。?挫折教学法在教学中解决问题之际，儿童有时会出现远离正答的理解。这种儿童的“挫折”乍看起来是—个绊脚石。不过，通过把教学中“挫折’作为—种意义深刻的现象来加以探讨，就会进—步把握儿童的理解，这种教学不妨谓之“引起儿童挫折的教学”。日本的斋藤喜博就是推进这种教学的一位名师。斋藤倡导把儿童的“挫折”作为“某某同学！你错了”的定式化，在教学中展开探讨。在课堂教学中借助儿童“挫折”的引发，展开集体思维。例如，A生做小数运算时发生如图所示的错误：在班级里用同样方法形成错误的儿童还有几个，教师就让A生勇于发表自己的算法，然后指出“A同学，你错了”，再让大家讨论为什么会发生这种错误。这种讨论让做错的同学改正自己的理解，让做对的同学能够检点—下自己的认识，求得确凿的理解。在这种教学中，A同学通过“被挫折的方式”，使得整个班级形成一种分享意义深刻的“挫折”的氛围，同时，锤炼了儿童不气馁的心态。培育三种勇气。如何培育儿童“胜不骄，败不馁”的心态呢？其—，培育挑战的勇气。当今的儿童往往被称为“手册型的人”，擅长于具体的一对一的