艺术类高职院校思想政治理论课实践学现状分析.docVIP

艺术类高职院校思想政治理论课实践教学现状分析 　　【摘 要】 本文论述了艺术类高职院校思政课实践教学平台开发的必要性，分析了重庆艺术类高职院校思政课实践教学平台建设现状，探讨艺术类高职院校思政实践教学平台的开发路径：明确思政实践教学计划，纳入思政年度教学大纲；研究思政教学内容与目标，挖掘其与专业、社会活动等平台的链接；完善考评体系，制作考评手册。 中国论文网 /4/viewhtm　　【关键词】 艺术高职；思政；实践教学 　　重庆艺术高职院校历来重视思想政治理论课（以下简称：思政课）课程建设，尤其是实践教学平台的开发与研究。新时代呼吁思想政治理论课必须创新，本文立足新时代要求，以重庆文化艺术职业学院为例探讨思想政治理论课实践教学的现状、时代要求与开发路径。 　　一、艺术高职院校思政课实践教学平台开发的必要性 　　1、艺术类高职院校人才培养目标的必然要求 　　重庆艺术高职院校制定了独具特色的人才培养规格，包括人文素养、艺术素养、专业素养和职业素养。四大素养的养成与习得和思政课密切相关，如培育和践行社会主义核心价值观、中国精神传承、道德实践、创造人生价值、职业道德、法治思维等。此外，根据时代要求与学院专业特色，为提高大学生的基本素养，重庆艺术高职院校在四大素养的基础上提出了“四能四会”的具体人才培养要求，即 “能说会道、能唱会跳、能编会导、能拍会照”。因此，思政课不仅要紧紧围绕四大人才培养规格，也要根据具体的人才培养目标，深入研究思政课的实践教学活动，开发实践教学活动平台，真正发挥思政课意识形态教育的主阵地意义。 　　2、艺术高职院校大学生特点所决定的 　　艺术高职院校大学生有个性，这主要是由专业学习的特殊性与文化学习的阶段性和滞后性共同影响的结果。一是热爱专业，却冷漠对待文化理论课，尤其是思政课；二是有理想，却缺乏脚踏实地的态度；三是有奋斗精神，却嘲讽现实努力的不堪一击；四是求创新，却忽视了传承的重要性等等。对此，思政课不可照搬普通类大学的教学模式，又不能模仿专业技能课程的授课方式。充分结合学生特点，创新教学方法、教学形式，努力开展实践教学，辅助提升教学效果，实现教学目标。因而思政实践教学活动平台开发是教学改革的应有之义。 　　3、新时期思政教学目标的基本要求 　　根据马克思主义理论研究与建设工程重点教材《思想道德修养与法律基础》（2015年修订版），在“学习本课程的重要意义”这节中指出：学习本课程，有助于认识立志、树德和做人的道理，选择正确的成才之路；有助于掌握丰富的思想道德和法律基础知识，为提高思想道德素质和法律素质打下知识基础；有助于摆正德与才的位置，促进自身全面发展。这无疑提出了思政课的基本教学目标。对此，思政课应联系实际，探索实践教学，建立活动平台，实现学以致用，在实践中深刻领悟理论知识，提高自我修养与思想境界，培养德艺双馨的复合型文化艺术人才。 　　二、重庆艺术类高职院校思政课实践教学的现状 　　全国高校思政课实践教学的探索各有特色，遇到的问题也是多种多样。就艺术高职院校来说，集中存在以下两种问题与困难。 　　1、实践教学单一，缺乏探索多维平台 　　重庆艺术高职院校思政实践教学呈理论多、实践少；传统多、创新少的特点。从思政课的教学实践设置上来看重视考查学生对课堂理论的吸收，忽视理论与实践的互动；缺乏主动探索实践教学平台的积极性，使思政课处于“走不出讲台”的尴尬状态。二是重课堂内、轻课堂外。因其专业特色，重庆艺术高职院校文化艺术活动丰富多彩，从几个人的社团活动到国家级的重要赛事，从主题活动到节日庆祝活动等，思政教师往往忽略教学主题与上述活动的融入，缺乏研究教学平台间的互动，未充分发挥思政课的思想引领作用，使思政课处于“走不到前台”的游离状态。 　　2、实践教学资源充足，缺乏整合利用 　　思政课的实践教学资源是指能够被利用来进行有效的思政课实践教学条件的总和。根据其来源，可以分为内部条件资源和外部条件资源；根据它的性质，可以分为硬资源和软资源。硬资源主要包括实践场所、师资力量、教材等；软资源主要包括教学制度、教学理念、教学方法、实践内容等。[1] 　　重庆艺术高职院校专业课程有较强的实践性，需要广泛的实践教学基地作为支撑，从教室的设施设备到剧场的正式演出，从参与校内社团到走进社会机构团体等。然而，思政教师并不善于利用这些实践教学基地为思政实践教学服务。同时，如何将专业教师、学工队伍、院团委、各系部、教务处等有效地整合在一起，共同开发思政实践教学活动平台，形成联动育人机制，创造良性循环的育人环境，也是目前面临的重大问题。 　　在软资源方面，重庆艺术高职院校有诸多优势，为思政课提供了改革创新的空间。如教学理念新颖，允许教师围绕人才培养设置多种课堂模式，给予学生不同的教学体验；专业技能实践涉及广泛，锻炼了学