古希腊哲学家赫拉克里特说.doc

PAGE PAGE 1古希腊哲学家赫拉克里特说，人不能两次踏入同一条河流，世界上更没有两片相同的叶子。正因为事物是动态和多样化的，我们的世界才变得五彩纷呈。教育也同样如此。——题记关注学生的个别发展小班化教育背景下基于个别化教学的教与学方式变革研究杭州市崇文实验学校 俞国娣 何慧玲（执笔）[内容摘要]随着小班化教育在我国的全面推进，如何关注学生的个别发展成为人们的研究热点，本研究也是如此，随着我校的大部分班级实施小班化教育，教与学的改革面临着很大的冲突，如何在小班化教育的背景下，寻找新的教与学的方法与途径，实现新的变革，让每个学生的个性与潜能得到最大化的发挥，正是本课题思考与解决的问题。本课题经过近三年的研究，取得了良好的效果，不仅获得了小班化背景下基于个别化教学的教与学方式的改革经验，而且提高了学生的多方面能力，学生的个性得到了良好的发展，另外，实验教师的专业得到发展，学校得到了提升，达到了预期目标。[关键词] 个别化教学 教与学方式变革 研究一、课题缘起在教育教学中，教师如何看待学生存在的差异优势，如何长善救失，因材施教，让每一个个体都找到独特生长的领域，这已经成为推进小班化教育的一项重要课题，值得我们做系统且深入的研究。本课题正是基于这种思考，如何在小班化教育的背景下，寻找新的教与学的方法与途径，实现新的变革，让每个学生的个性与潜能得到最大化的发挥，提出了小班化教育背景下基于个别化的教与学变革研究。具体地说，主要出于以下几个方面的思考：1、对学校实施小班化教育后对教与学方式变革的反思是课题提出的出发点学校教育的对象是学生，学生又是千差万别的个体，不同年龄、不同的个体会表现出不同的心理特征和精神面貌，这些差异在一系列连续的学习中逐渐增大。学生的个别差异，迫使教育工作者越来越关注于研究如何适应个别差异的教学。社会的发展，信息社会、知识经济时代的到来，对人才培养提出了更高的要求，要求教育以促进人的素质的全面提高，促进人的可持续性发展为其主要目标，小班化教育应运而生。我校自1998年开展了小班化教育实验研究，基于建构主义的小班化教学实践使传统课堂模式有了深刻的变革，创造了宽松的课堂教学气氛，促进了学生主体性的发展。小班化教育体现了一种全新的教育观念，它将引发培养目标、课程体系、教学手段、教学活动方式、教学模式与方法等一系列的深刻变革。传统教育重认知，轻发展，所培养的学生，学习被动，缺乏鲜明的个性，社会适应能力差，缺乏创新的意识和能力。小班化教育以“学生主体性发展”为重要目标，包含“独立性、主动性、创造性”等几个行为特质层，它既是所有教育教学活动出发点也是评价依据。小班化教育的环境教育功能不可忽视，它突出“小班化教育”和“现代教育技术应用”、“活动与交往”等主导功能，师生自由交流学习，给学生的交往提供了更为广阔的空间。小班化教育给学生充分得尊重，建立了民主、平等、合作的师生关系，营造了宽松、和谐的教育教学氛围。小班化教育纵然存在这么点的优点，但在教学实际中，仍有不足的表现：——虽然学生人数减少了，但受传统观念及大班教学习惯的影响，教师在观念上仍有企望按照统一的程序、同一的标准制造“标准件”的现象，这使得一部分学生的发展受到限制或阻碍。——小班化教育的实施，使得一部分学生显露出某些优势的素质，但由于受教师的教学意识及整个教学机制的制约，这部分学生已显露的某些优势素质没有得到充分的关注，没有刻意的培养与发展；相反，一部分学生业已存在的个体发展上的缺陷没有得到及时修正与补偿，可能会影响这些学生一辈子的发展。——小班化教育虽然承认差异，但在具体的操作中体现不够明显，特别是在课堂教学范围内重视不够。在课堂教学这一占时最多，教学因素容量最大、最可控、最有效的教育时空中没有很好地对待，无疑是对学生发展的损失。——学生的差异是教与学的重要资源，长期以来我们还是单纯地把差异看作是教学消极因素的现象，这是对差异作为教育资源的浪费。在小班化教育的推进中，这一问题仍然困扰着我们的教与学。从上面的分析可以看出，我们学校虽然在小班化教育的推进中取得了很大的成绩，但由于作为一件新生事物，在自身的发展过程，受这样那样原因的制约，小班化教学的优势无法得到最大值的发挥，这也意味着需要我们通过个别化的教学研究来改革教与学，来优化我们学校的小班化教育，这就是我们开展课题研究的现实基础。2、基于个别化教学是课题提出的理论基点与实践追求重视差异，进一步重视教育过程的机会均等，使学生接受一种最适合发展的教材、教法、课程和评价方式。要做到这一点，不实施个别化教学是办不到的。进入20世纪90年代以来，特别是随着素质教育的不断深入，以及现代化教学手段提供的可能，实现个别化教学的呼声也越来越高，小班化教育的出现，无疑给传统的班级授课制注入了新鲜血液，它避