润物春雨细声──《雨说》课堂教学案例.docVIP

　　　　润物春雨细无声　　──《雨说》课堂教学案例　　湖北省宜都市红花中学来玉　　【引言】　　新的课程标准把关注学生的思维发展作为语文教学的一个新的理念，要求老师摒弃以师为本的填鸭式教学模式，最大限度的激发学生学习语文的兴趣和主动意识，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，培养学生自主阅读，自主探究的意识，让学生在生动活泼的课堂活动中学习祖国语言，感受祖国语言的美丽。基于此，《雨说》一课的教学，基本设计理念是以读带讲，以品促情，以语言品味和思维训练为主线，让学生在自主、合作、探究中体验学习乐趣，感受诗歌意境，品味诗歌感情。　　【背景】　　《雨说》是台湾诗人郑愁予借春雨的口气，向生活在中国大地上的儿童唱出的一曲“爱之歌”。这是一首现代诗，诗的语言接近口语，蕴藏着大量浅易明白的意象，整首诗的风格轻柔、喜悦、亲切，充满童真童趣。按照过去的教法，可能是教师让学生走马观花的通读诗歌，然后就是教师问学生答的理解诗歌内容和情感，这样，教学任务是完成了，学生的答案也符合标准。可是，由于过分突出教师的教而忽略了学生的学，很难让学生对文本深层次的探索和感悟；而生硬的接受老师的思想，使课堂失去了生机和活力，至于对文本语言的魅力，就更无从有什么深刻的体味了。新课程标准让笔者明白，语文课堂要以学生为本位，还学生以最大的思维发展空间，教师应似飘洒的春雨，适时点拨和启发，以高超的教学魅力不着痕迹的启迪学生心智，滋润学生心田。　　【实施过程】　　一、情景导入，激发兴趣　　师：同学们，我们先一起来欣赏一首歌曲，让我们在优美的歌声中开始这节课的学习吧。　　（多媒体：播放歌曲《春雨蒙蒙地下》。）　　师：欣赏了优美的歌曲，老师想问大家，这首歌歌咏的对象是什么？从歌中你感受到了什么？　　生：这首歌是唱春雨的。　　生：我从歌里感受到了春雨的轻柔，因为歌里唱“春雨蒙蒙地下”，那一定是很柔美的，不像夏天的雨那么粗暴。　　生：我听了这首歌之后仿佛看到了杨柳在雨中拂动，杏花、桃花都开了，在雨中娇艳欲滴。　　师：是啊，蒙蒙的春雨滋润了大地的花草树木，听，“唰──唰──唰──”，这是春雨在说悄悄话呢，她在说着什么呢？今天，就让我们一起来倾听吧。（多媒体显示课题──雨说）　　（评：良好的开端是成功的一半，以优美动听的歌曲导入新课，能够激发学生学习兴趣。）　　二、诵读诗歌，体验情感　　老师有感情的背诵全诗。　　背诵完毕，学生爆发出雷鸣般的掌声。　　师：谢谢同学们对老师的鼓励，不过，老师可不愿意做个糊涂虫哦，老师想请同学们对我刚才的背诵做做评价，好吗？（生踊跃举手，争相回答。）　　生：我觉得老师的朗读真是Verygood！　　师（笑）：洋文啊？Thankyou！Thankyou！（众生笑）　　生：我觉得老师你真了不起，这么长的诗能一字不错的背下来。　　师：老师的记忆力可没有同学们强了，你们背起来会比老师更流利，更迅速啊。　　生：老师读得很有感情，仿佛把我们带入了春天蒙蒙的细雨中。　　师：同学们的夸奖让老师脸红了哟，那么，同学们一定会读得比老师还要好，不信试试？（学生自由朗读）　　（评：身教胜于言教，榜样的力量是无穷的，教师以自身的示范，利用学生的好胜心激发学生朗读的欲望。）　　师（示意学生停下）：看刚才大家读得多带劲儿，谁给大家展示一下你的朗读才华？可以选择你自己最感兴趣的诗句朗读。其他同学要注意听，看他读得怎么样，待会儿要做出评价。（点人朗读）　　生：我最感兴趣的是第一节。（朗读）　　师：好，对这位同学的朗读大家觉得怎么样呢？谁来评评？　　生：我觉得他朗读的声音比较清晰洪亮，停顿也把握得比较好。　　生：我觉得他在语气上读得还有所欠缺。读得平淡了一些。　　师：那你觉得应该读出怎样的语气呢？　　生：我觉得开头几句是说在冬天等待春的来临，应该读出对春雨的渴盼，最后一句，在万物需要的时候，春雨来了，要读出自豪，欣喜。　　师：说得好。那你能给大家示范一下吗？　　（生朗读，在老师的带动下，学生为他鼓掌。）　　（点人朗读，其他学生评价。）　　师：通过刚才的朗读，同学们对诗的内容有了大致的了解，下面请大家看大屏幕，边听示范朗读，边欣赏画面。　　（多媒体显示诗歌配乐配画面朗读。）　　学生齐读诗歌。　　（评：书读百遍，其义自见，诗歌的教学应该突出朗读。以读代讲，在反复诵读中体会情感。）　　三、品读语言，感受意境　　师：诗歌的语言是凝练的，于凝练的语言中透出丰富的意象。下面，请同学们选择你自己最喜欢的诗句品读，说说你为什么喜欢这几句诗，看看读了这几句诗后你的脑子里出现了怎样的画面，用具体的语言描述出来。先小组里讨论。（学生分小组讨论）　　师：好，看同学们讨论得多热烈，谁把自己精彩的品读结果说出来与大家共享？相信同学们一定会说得很精彩。　　生：我喜欢第二小节，读了这节诗后，我的脑子里仿佛出现了这样的画面：