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《小学数学》读书笔记　　《小学数学》读书笔记　　第一章 新课程理念下“运算教学”的研讨　　主题：关于估算教学的思考　　摘自：《小学数学》（吴正宪 张丹主编）　　内容摘要：　　《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中的第一、二学段的“数与代数”中共有45条具体目标，其中有关估算的目标就有6条。　　有学者将估计的形式分为了三种：数量估计（大约有多少，有人称之为估数）、测量估计（即我们所说的估测）、计算估计（即我们所说的估算）。　　估算的价值　　1、估算在日常生活中有着广泛的应用　　2、估算为判断计算器、口算和笔算结果是否合理提供了依据　　3、估算有利于确定运算结果的大致范围，也有利于培养学生的数感意识　　4、估算对学生后续的数学学习有重要作用　　估算教学的策略　　1、培养估算意识　　教师要重视估算，并把估算意识的培养作为重要的教学目标　　要精选好问题，让学生去体会估算的必要性　　鼓励学生利用估算来验证计算结果　　引导学生在问题情境中合理选择估算或精确计算　　2、形成估算策略　　鼓励学生解释估算的理由：鼓励每个学生表述自己的思路和理由，总结估算的策略，对于培养学生的估算意识是极其重要的。　　教师可以适当地总结归纳估算的策略：　　凑整法。　　取一个中间数。比如32、37、30、39这4个数求和，这些数都很接近35，就用35×4，大约地计算出这几个数相加的结果。　　利用特殊的数作参照。如126×8，就可以想到125×8得到1000。　　寻找区间。假如说278，我们就看成300，首位加一，这样就是它最多可能是多少，这样得到一个范围，就是寻找它的区间范围。　　两个数，一个估大，一个估小，或者一个估一个不估。　　先估后调。　　学生根据不同的情况，可以采取不同的估计策略。　　估算的评价　　1、根据实际问题的需要，选择合理的估算策略　　面对实际问题，只要估算的结果和实际要求是一致的，就是正确。　　2、对算式的估算，只要结果落在合理的区间内，就是合理的　　对于算式的估算，不能简单地把估算结果是否与精确值最接近作为唯一的标准，只要能够落在区间内，就视为合理。对不同年龄的学生，要有不同的评价标准。如低年级学生刚刚接触估算，它的估算结果落在区间内，但是范围比较大，也可以。高年级的学生已经有了一定的估算经验，就要引导他不断地进行再反思，再调整，使估算的结果能落在更趋于合理的位置上。比如78×365积大约是多少，刚开始学习的时候，学生可能估成70×300，或者80×300，或者80×400，这样我们都可以视为是合理的。有了一定的计算技能后，老师要引导学生不断地进行反思，还可以估成80×350。　　3、注重对数量级的把握　　数量级也就是十、百、千、万……换句话说就可以用10的n次方表示。如TIMSS测试题很有意思，史密斯家每星期的用水量是6000升，他家每年的用水量大约是多少升？让学生从30000、240000、300000、2400000、3000000中选择答案。这考察了学生对数量级的把握。　　评价的目的在于促进学生估算意识的形成，因此，只要学生的估算是合理的，都应该给予鼓励。　　　　　　主题：科学地培养学生的运算技能　　摘自：《小学数学》（吴正宪 张丹主编）　　内容摘要：　　算理和具体计算方法的关系　　1、整数加法的算理　　324+324=648的算理：　　324+324　　=（300+20+4）+（300+20+4）　　=（300+300）+（20+20）+（4+4）　　=600+40+8　　=648　　在这里既运用了交换律、结合律，还利用了整数十进制计数法，最后算出来和是648。运用运算定律能够保证计算结果的唯一性，这就是算理。而运算法则是人们进行计算的一个基本程序或方法，它是具有操作性的，先做什么，再做什么，最后做什么。运算法则，来自于算理；学生在做计算的时候是基于运算法则的，法则通常又要满足运算律，这就是我们所说的明确算理，掌握法则。　　当学生没有学习交换律和结合律时，教师根据学生的实际，用操作和教具演示等方法。如学生在做加法时，大块和大块的放在一起，小块和小块的放在一起，单根和单根放在一起，很直观，实际上就是把算理具体化和形象化的过程。　　2、小数乘法的算理　　0.3×0.2的算理：有的老师误把同时扩大10倍算出积再缩小100倍得到最后结果的计算过程当作了算理。　　这样理解算理：　　0.3×0.2　　=（3×0.1）×（2×0.1）　　=（3×2）×(0.1×0.1)　　=6×0.01　　=0.06　　计算中根据小数的意义，并利用乘法的交换律与结合律，保证了计算结果的正确性。　　算理是四则运算的理论依据，它是由数概念、运算