《菜园里》说课设计 人教版一年级第一册说课设计.docx

《菜园里》说课设计 人教版一年级第一册说课设计　　《菜园里》　　【教材简析】　　《菜园里》是人教版义务教育课程规范实验教科书语文一年级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字。本课内容与同学生活联系紧密，以一幅表示菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。　　通过看图协助同学认识一些蔬菜和名称，通过儿歌协助同学了解有关蔬菜的特点，本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以和儿歌中出现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为同学创设不同的识字环境，防止识字枯燥。　　【同学简析】　　一年级的同学尤其是生长在城市中的小朋友，他们对蔬菜的认识更多来自于市场和摆上餐桌的加工好的菜肴，而对生长在菜园里的蔬菜的形状、颜色等特点感知较少，更缺乏对蔬菜有关基本知识的了解，针对本课内容与同学生活贴近，紧密相联，以和该年段同学好奇心强，求知欲强，好动这些特点，我拟订了本课教学三个维度的目标，制定出教学重难点，精心教学准备，如下：　　【教学目标】　　一、知识目标：　　1、认识14个生字，会写“卜”、“又”、“心”、“风”4个生字，认识1种笔画“卧钩”和1个偏旁“风字框”。　　2、认识一些蔬菜，了解它们的特点。　　3、扩展学习本课以外的有关生字，扩大知识面。　　二、能力目标：　　1、通过拼读音节读儿歌，掌握生字字音，了解儿歌内容。结合上下文和生活实际理解词句，能正确流利地朗读儿歌，认识一些蔬菜，了解它们的特点，培养同学的识字能力。　　2、能比较正确地书写本课生字。　　3、提高同学社会实践活动的能力，初步培养同学收集、处置、交流信息的能力。　　4、提高同学社会实践活动的能力，初步培养同学收集、处置、交流信息的能力。　　三、情感目标：　　1、愿意在生活中主动识字，培养同学自主识字的乐趣，有主动识字的愿望，初步感知汉字的形态美，激发同学喜爱祖国文字的情感，　　2、通过本课学习和实践活动，激发同学进一步了解、探究有关蔬菜的知识。　　【教学重难点】　　一、教学重点：认识本课14个生字，认识一些蔬菜，了解它们的特点，指导写字。　　二、教学难点：读准“菜”、“卜”、“风”、“藏”、“茄”、“嘴”的音，指导书写“心”、“风”。　　【教学准备】　　一、同学准备　　1、预习课文；2、课前与家长一起到菜市场买菜、认识蔬菜，了解并收集有关蔬菜的知识；3、带一些自身认识的蔬菜和其词卡。　　二、教师准备　　⑴生字词卡片；⑵九种蔬菜实物和其名称卡片；⑶课件；（4）画有田字格的黑板。　　【课时布置】　　2课时　　教学设想：　　1、生活是教学的源泉，也是同学认识世界的重要途径，《新课程规范》强调语文学习的生活性与实践性，本课内容的选入贴近同学生活，所以在本课优秀教案时，我从生活实际动身，注重同学的亲身实践体验，把教材与生活有机融合，让同学有活动的时空，走出课堂，在有趣的生活中学习，比方：课前让同学跟随家长去菜市场，看菜、买菜、认菜、了解并收集有关蔬菜的知识；开课前又设计了这样的准备活动：教师将购买的九种蔬菜摆放在教室四周，并在每种蔬菜前放上名称卡片，让同学自由动眼看，动手摸，用鼻闻，尝试认识它们的名称；课中结合同学前面体验，选择自身喜欢的、熟悉的蔬菜名称呼话，介绍自身认识的蔬菜，并拓展延伸，给同学提供展示交流课外收集的有关蔬菜的知识，和认识的表示蔬菜名称的词语，随后创作儿歌，课后设计的完成“蔬菜果瓜园”画板的实践活动。　　同学遇到新鲜事物，新的问题觉得有趣，便不自觉地动眼观察，动手收集，动嘴沟通，动脑思索，在实践活动中认识事物，学习知识。　　2、以同学发展为本，在引领同学掌握各种知识和技能的同时，给同学的思维能力和表达能力以充沛发展空间。　　本课教学时，我本着一切从同学生活经验和已有知识经验动身，设计教学、展现教学。在教学过程中注重以同学为主体，通过引导同学自主学习、主动探究去获取知识，并将学习生字与积累语言、发展语言、发展同学的思维结合起来，比方：开课时，请同学自愿介绍自身到菜市场了解到的蔬菜名称；在识字中，让同学根据自身情况选择认知蔬菜名称，学习生字词；在学习儿歌前，请同学结合生活体验用九种蔬菜名称呼话；学习儿歌了解蔬菜特点后，又布置了拓展延伸，扩展识字，同学根据生活体验去创作儿歌。　　在整个识字、学习儿歌的过程我还采用自读、互读、开火车读、分男女生读、竞赛读、挑战读、展示读等多种形式体现并落实语文学科以读为本、读悟结合的特点。通过读，让同学感知语言、积淀语言。通过悟，培养同学对语言文字的理解能力，发展同学的思维。　　3、识、写结合，在认字同时重视写字。　　本堂课在认读了“菜、园、萝、卜、豆、角、心”这七个字后