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试论自主学习在中职英语课堂教学中应用 　　摘 要 自主学习是一种行之有效的教学方法。本文从中职学生英语的现状入手，提出开展自主学习的必要性，并分析了自主学习的特征，探讨了其在中职英语课堂中的应用，旨在通过实践教学，揭示其在激发学生学习兴趣，增强英语学习的主动性及提高学生英语表达能力上所起的作用，并对实施中存在的问题进行了探讨。 　　关键词 自主学习 学习兴趣 英语课堂 应用 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　20世纪90年代以来，世界各国都把培养学生的学习能力作为一项重要的教育目标，中等职业学校英语教学大纲中就提出了“帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力”的教学目标。 　　1 问题的提出 　　自主学习模式在当今教育领域越来越受到关注，但是自主学习模式在中等职业学校中的应用和研究并不多。一方面，很多中职学校的学生英语基础很差，对英语学习缺乏兴趣和信心。另一方面，教师主宰课堂，统一要求，忽视个体差异，偏重知识学习，英语课上的“哑巴”学生比比皆是。笔者通过对自己所任教的中职学校2012级机电专业6个班级259名学生进行问卷调查，其结果显示：63.2%的学生对英语学习兴趣不足，85.4%的学生认为自己不会使用英语进行简单的日常会话，91.7%的学生不会主动向老师请教疑问或利用课余时间学习英语。如何才能改变这种现状，让学生主动地参与到英语教学活动中呢？笔者认为在中职英语课堂中，实施自主学习教学活动，能够激发学生的英语学习兴趣，增强学习的主动性，培养学生的合作精神，提高自主学习能力。 　　2 自主学习的特征及自主学习在中职英语课堂教学中的实施 　　2.1 自主学习的定义 　　所谓的“自主学习”是指学生在教师的指导下，自觉地运用元认知策略、动机策略和行为策略，主动而有效地进行学习的方式。美国自主学习研究的著名专家齐莫曼教授认为：自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练达到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，并能够意识到学习的结果，对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。 　　2.2 自主学习的特征 　　齐莫曼归纳出自主学习的三个特征：一是强调认知元、动机和行为等方面的自我调节策略的运用。二是强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动。三是强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者做出合适的反应。 　　齐莫曼认为，自主学习可以分为三个阶段，即计划阶段、行为或意志控制阶段和自我反思阶段。在中职英语教学中，教师引导学生在计划阶段、行为表现阶段、自我反思阶段三个方面积极参与教学。在计划阶段，学生能够对任务进行分析、设置目标、讨论计划、预期结果，实现内在兴趣的激发，体现了学习的计划性。在行为表现阶段，学生能够自我控制、自我观察、自我记录、调整策略，体现了自主学习的自律性。在自我反思阶段，学生能积极地自我反应、自我评价，使学生认识到已存在的问题和在活动中所起的作用，体现了学习的自我强化性。 　　2.3 自主学习在中职英语课堂中的实施 　　基于自主学习的三个特征和三个阶段，笔者在自己所任教的四个平行班以自主学习的形式进行了教学活动。 　　（1）预习：学生事先自学将要讲授的功课。预习在自主学习中占有重要位置，通过预习，学生可以自主解决基础知识，明确学习目标、学习重点和难点，设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，培养学生搜集信息、处理信息的能力。例如：教师指导学生预习Unit4 School Becomes Interesting （外语教学与研究出版社， 英语（基础模块）第一册） 时，教师将教学内容分为六个学习板块：Warming up， Listening and Speaking， Reading and Writing， Grammar and Language in Use， Skill Practice， Around the World and for Better Performance， 各小组采用抽签的形式选取重点学习内容，小组成员分工协作、收集材料、处理信息、设定目标。 　　预习体现了自主学习的计划性，小组成员自主交流，设定目标，选择学习策略。教学目标可以由师生共同提出，或者学生提出学习目标，教师加进自己的指导性建议。教师在各小组内巡视，了解学生讨论的重点和难点，指导学习方法。为了保障预习的效果，教师引导学生建立学习笔记，倡导学生用双色笔标记重难点，把学习成果和有价值的问题认真仔细地整理在笔记本上，学习组长做好督查，教师做好抽查。 　　（2）展示：学生通过多种形式展示学习成果，展现个人风采。展示是课堂教学活动的主要阶段，教师鼓励学生大胆走