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浅谈新课改下初中数学课堂教学误区及对策 　　【摘要】随着新课程改革的不断深入，新课程理念也深入人心，各具特色的新设计、新教法、新学法层出不穷，促进了教学方式和学习方式的更新和变革。课堂教学改革呈现百花齐放、百舸争鸣的良好局面。但是，也出现一些偏差，“满堂灌、电脑灌、学生灌、满堂导、满堂问、满堂练”的课比比皆是。课堂教学重形式轻实效，教师在貌似自主、合作、探究的“热闹”中步入新的误区。 　　【关键词】新课程课堂教学改革误区 　　随着新一轮基础教育课程改革的推进，《课程标准》所阐释、倡导的理念如缕缕清风吹进校园，许多教师进行了卓有成效的课堂教学改革，积累了宝贵的经验。但通过对数学课堂长期的观摩与诊断发现，个别教师未把握好改革的尺度，对课堂教学改革认识出现偏差，课堂教学重形式轻实效，甚至以为情境导入、小组合作、交流讨论、师生互动、多媒体展示等是课堂教学必需的环节，教师在形似自主、合作、探究的“热闹”中走入了课堂教学改革新的误区。 　　一、目标拟定如出一辙 　　2001年版《义务教育数学课程标准》提出的三维目标，是课程的总目标。在具体实施中，却出现误读：目标导航时，不结合具体课例，或如出一辙地将三个维度一一展示，面面俱到、千篇一律、乱贴标签，或目标设置过于程序化、机械化、模糊化，导致教学目标与教学实际偏离，或对知识与技能目标定位不明，重、难点把握不准，教学的随意性较大；目标界定时，过分强调“知识与技能”目标，忽略对“过程与方法”的关注、“情感态度与价值观”的培养。 　　2011年版《义务教育数学课程标准》提出：数学课程的总目标包括知识技能、数学思考、问题解决、情感态度的四个维度，这四个方面是一个密切联系、相互交融的有机整体，其中“知识技能”既是学生发展的基础性目标，又是落实“数学思考”“问题解决”“情感态度”目标的载体。目标制定时，应根据学生实际，努力挖掘教学内容中蕴含的教育价值，将四维目标有机结合，既要保证课时目标和阶段目标的达成，又要注重课程目标的整体实现，促进学生全面、持续、和谐地发展。 　　二、情境创设反客为主 　　“数学教学应结合具体内容，重视学生已有经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程”。因此，将创设情境作为教学的出发点，能诱发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，为数学课堂增添生机与活力。但有的教师却过于注重情境创设，为了“教学情境”而“教学情景”，过分追求问题情境的外化效果，盲目引进生活中的场景、图片、动画、声音、视频，过分追求视听效果，使数学课成了多媒体展示课，喧宾夺主，分散学生的注意力，干扰学生的思维，淡化核心内容的学习，严重背离新课标的教学理念。 　　最近听《希望工程义演》一课，教师播放了10余张有关希望工程的图片，每张图片还配有文字说明希望工程的重要性，目的是让学生了解其重大意义，用时10余分钟后才引出数学问题。又如某次优质课大赛，观摩《勾股定理》一课，有很多选手情境设置都引用数学家华罗庚的设想，用勾股定理的内容向外星人发出信号，还配备了精美的图片、逼真的声音、精美的动画，过分追求画面的粉饰和所谓的技术含量，导致数学课“生活味”、“故事味”很浓，但“数学味”却荡然无存。 　　创设情境，要围绕教学目标，紧贴教学内容，遵循学生的心理发展和认知规律，做到精练、准确、针对性强；情境不能太多、太泛，要适时适度，若无合适的情境则开门见山，直奔主题；创设现实情境时，要从周围的生活世界入手，创设学生看得见、摸得着的情境，让学生能“触摸”数学，理解数学的价值，切忌为了“创造”情境，而忽视了数学的本质。 　　三、合作学习流于形式 　　“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式”。因此，合作学习逐渐得到推广，但却并未有效落实，有“旧瓶装新酒”之嫌。曾亲历一节课，分组讨论时，学生没有注意到走到他们身后的我，结果男生竟然在交流游戏经验，女生在谈论中午吃什么饭菜。这是我们追求的“合作交流”吗？合作学习似乎只是课改的一个标签，有的会随意抛出“小组交流一下吧”，学生被动地参与，合作学习有形无实；有的课堂“有声有色”：游戏活动、分组讨论、演讲辩论、探究活动接踵而至，让人目不暇接；有的课堂提倡教师少讲，学生多讲，全体学生都在教室四周的黑板上写、练、讲，而教师是旁观者，几乎不对学生进行指导和点评，俨然由“教师灌”变成了“学生灌”。 　　这样的合作是无效的，更谈不上高效，因为缺乏对数学知识的内化，缺乏深层的方法交流和激烈的思维碰撞，教师对合作学习的内容选择、师生地位、小组分工等缺乏正确的理解和认识，片面夸大学生的自主性和自控力。症结在于教师只重合作学习的形式――让学生分组围聚在一起，却忽略合作学习的实质――通过合作学习