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线性代数自主探究式教学初探 　　摘 要：文章从“线性代数”课程教学现状出发，阐述了“线性代数”课程实施自主探究式教学的必要性、依据与原则，分析了自主探索式教学模式对提升“线性代数”课程教学效能的意义。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：线性代数；自主学习；探究式教学 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）06-0028-02 　　“线性代数”内容抽象且各部分知识联系紧密，要求学生能对各部分知识融会贯通，学会“瞻前顾后”，这样才能概念清晰、综合运用，因此，在客观层面上说“线性代数”教学的“教”与“学”都是有一定难度的。教师如何教好、学生如何学好是教学中需要特别关注的重要问题[1]，再结合“线性代数”课程教学时数逐年减少的现实，如何在较短的时间内让学生掌握繁杂的知识且能融会贯通、纵深有余，是一个值得深入研究的课题。本文就“线性代数”教学中开展自主探究式学习的教学进行了阐述。 　　自主探究式是研究性教学的一种形式，就课堂教学而言，自主探究式学习是指学生在教师的引导下自觉主动的探索学习并完成知识目标的教学模式。学生在目标任务的学习中以自主学习、自主探索、自主解决问题的学习方式来完成[2]。自主探究式学习以充分发挥学生主体的积极性为原则，追求教学效果的最优化，并可使教学任务从课堂延伸到课外。 　　一、“线性代数”实施自主探究式教学的可行性与必要性 　　（一）可行性 　　教育部旨在深化教学改革提高本科教学质量的教高[2005]1号文件的第11条专述“积极推动研究性教学”。而“线性代数”正是高校普遍开设的一门重要基础课，其课堂正是贯彻研究性教学的具体实施阵地。“线性代数”这门课程因其基础性和广泛性[3]，无论从高等教育的宏观层面还是各高校的微观层面多年来都积累了丰富的教学资料[4]，是国家级精品课程、资源共享课程，有成熟的教材、全套的教学课件、辅导书、习题集、各类辅导丛书，如此丰富的学习资料，加之网络的便捷为自主学习提供了强有力的硬件保障。 　　（二）必要性 　　在高校扩招和基础课学时压缩的大背景下，“线性代数”授课任务压力也随之加大，一方面是学时压缩教学基本内容不减，传统模式下教师满头大汗赶进度，学生一头雾水气喘吁吁跟不上，另一方面由于就业压力大学生考研需求在增加，要求“线性代数”教学中要对知识面适当扩展和加深。这就在客观上明显形成“线性代数”的教学矛盾，要缓解这个矛盾该课程的教学改革迫在眉睫，为此，在“线性代数”的教学过程中有必要把教师的责任由“教”变为“导”，学生的任务由“等”变为“要”，而开展自主探究式学习的教学运作模式是实现如此转变的一种有效途径。 　　二、“线性代数”实施自主探究式教学的依据与原则 　　（一）理论依据 　　自主学习的理论依据可以从皮亚杰（J. Piaget）提出的建构主义理论开始，皮亚杰提出学习者在一定的情景下，借助一定的引导和帮助，利用一定范围内的学习资料开始以自我为中心的学习。 　　布鲁纳（C. R. Rogers）认为实现学习目标，学生必须是积极主动地构建，由亲自探索或发现来获得知识。 　　（二）实施原则与程序 　　为便于实施自主探究式教学，一般都把教学班分成若干个学习小组，小组长可以轮换。笔者在实施中总结出以下四原则。（1）教师有计划性的指导，不是完全地“独立自学”。（2）学习任务分课前任务，课中任务和课后任务。（3）每节课有明确的学习目标，达成学习目标包括自我和合作等多种方式。（4）教学目标的检测分课中和课后。 　　案例 矩阵的秩的概念 　　课前任务（由前一次课布置）：给一个3行5列的矩阵，（1）对矩阵作初等变换；（2）写出与该矩阵等价的最简矩阵；（3）求出矩阵各3阶子式的值；（4）预习教材（同济第5版线性代数）65―66页。说明：任务④学生可以通过网上课件，教材，辅导资料，以独立或小组合作探索等方式完成。 　　课中任务（任务多时可以分几个阶段）：明白矩阵秩的概念；会求矩阵的秩。 　　指导学习：第一阶段：重温任务（4），完成下述任务，并把结果写在笔记本上，准备参与讨论与互动（发言也列入考核），小组代表发言。m行n列矩阵的k阶子式有多少个？子式与前面定义过的余子式和代数余子式的区别是什么？有没有联系？你能从定性和定量两个层面来理解矩阵的秩吗？对于给定的矩阵，它的最高阶非零子式是否唯一？请总结一下求具体的数字矩阵之秩的步骤？ 　　目标检测：本次以讨论互动的方式并通过课堂巡视检查学习笔记。在讨论中再抛出以下思考点：秩的定义具有对具体运算的可操作性吗？什么情况下矩阵的标准形是单位矩阵？ 　　第二阶段：求一个给定的4行5列矩阵的秩，写出过程并提交。本阶段目标检测：根据上交的课堂作业检验目标的是否达成。 　　布置课外作业和下一次的课前任