《金色的鱼钩》听课随感体会评课稿.docxVIP

《金色的鱼钩》听课随感体会评课稿　　《金色的鱼钩》听课后感　　　　 湖南长沙市一师一附小　黄朝霞　　　　　一位语文教师在教学《金色的鱼钩》过程中，要求学生找出感受最　　深的部分进行朗读，并谈谈为什么要这样读。　　　　　在教学活动中，教师也不时发表自己的意见。当读到“老班长，你　　吃啊!我们抬也要把你抬出草地去”时，教师说：“老班长为了照顾　　三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着　　为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。如果你是伤　　员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的感受?让我也试读一次吧!”　　教师哽咽着声音读：“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去　　!”教室里格外沉静，只见有的学生在擦腮边的泪水。　　　　　这时，教师接着说：“老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，　　眼看着要走出草地，他不能动了，也不能照顾我们了。此时，你该　　用怎样的感情呼唤他呢?”学生个个情不自禁：“老班长——老班长——　　”呼叫声悲痛欲绝，余音在教室里久久回荡。“老班长!老班长!老　　班长——”呼叫声哽咽悲怆，催人泪下。“你为什么多叫一声老班　　长呢?”教师追问。“我希望我的喊声能唤回老班长，只有这样读，　　才能表达对老班长无限感激与敬佩之情。”教师提议，全班同学起　　立，深情地为老班长默哀。　　　　　 深情发自每个人的肺腑，深情也打动着课堂里的每一个人。抓住　　朗读这个环节，让学生读好，加深感悟，教学效果已经一目了然。　　由此，笔者感到，文质兼美、情感丰富的文章，不仅要多读，而且　　要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。这堂课成功做法有　　三：　　　　　第一，问题设计的针对性强　　　　　《金色的鱼钩》这篇文章篇幅较长，故事性强，在学生初步了解了　　课文内容之后，教师撇开了枯燥的分析，而直接抓住最动情的文字　　指导表情朗读。整堂课教师只设计了两个问题：　　　　　(一)自读课文，把感受最深的地方多读几遍。　　　　　(二)把感受最深的片断读给大家听，并说说为什么感动：　　　　　这两个问题给了学生阅读、思考、表达的最大空间，学生有机会选　　择自己感受最深的内容来表达。这样，让学生自主读书，自主表达，　　收到良好的教学效果。　　　　　第二，充分地给学生以自由　　　　　整堂课，学生能自由地默读，自由地朗读，自由地感受，自由地思　　考，自由地表达。学生有了自由，就有了灵性，就会迸发出创造的　　火花。学生自主的投入阅读实践，也才会读一遍比一遍好，感悟一　　次比一次深。　　　　　第三，教师声情并茂的范读　　　　　在学生自我感受，自由朗读有了一定基础，但还未完全找到感觉时，　　教师进行范读，设身处地，入境动情，声音略带颤音，给人以忍着　　痛苦，含泪叙述之感，拨动了孩子的心弦，开启了学生的心智，使　　学生与教师，学生与作者产生情感上的共鸣。由此可见，教师的范　　读有着举足轻重的作用，尤其对于文中只可意会，不可言传的“韵　　味”、“神采”、“风格”等，通过朗读传递给学生，可收到以声　　示范、以情激情的功效。　　　　　　《金色的鱼钩》听课后感　　　　 湖南长沙市一师一附小　黄朝霞　　　　　一位语文教师在教学《金色的鱼钩》过程中，要求学生找出感受最　　深的部分进行朗读，并谈谈为什么要这样读。　　　　　在教学活动中，教师也不时发表自己的意见。当读到“老班长，你　　吃啊!我们抬也要把你抬出草地去”时，教师说：“老班长为了照顾　　三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着　　为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。如果你是伤　　员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的感受?让我也试读一次吧!”　　教师哽咽着声音读：“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去　　!”教室里格外沉静，只见有的学生在擦腮边的泪水。　　　　　这时，教师接着说：“老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，　　眼看着要走出草地，他不能动了，也不能照顾我们了。此时，你该　　用怎样的感情呼唤他呢?”学生个个情不自禁：“老班长——老班长——　　”呼叫声悲痛欲绝，余音在教室里久久回荡。“老班长!老班长!老　　班长——”呼叫声哽咽悲怆，催人泪下。“你为什么多叫一声老班　　长呢?”教师追问。“我希望我的喊声能唤回老班长，只有这样读，　　才能表达对老班长无限感激与敬佩之情。”教师提议，全班同学起　　立，深情地为老班长默哀。　　　　　 深情发自每个人的肺腑，深情也打动着课堂里的每一个人。抓住　　朗读这个环节，让学生读好，加深感悟，教学效果已经一目了然。　　由此，笔者感到，文质兼美、情感丰富的