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《闻一多先生的说和做》评课稿　　《闻一多先生的说和做》评课稿　　一、教学设计美妙　　首先我要借用余映潮老师的赞语来评价陈彦含老师的这堂课：创意之美。　　创意之美表现在教学设计上。因为陈老师对课文研读到位而深入，所以她的教学设计大气而有张力。教学环节两个：一为读清结构；二为感悟形象。读清结构即为文意把握，感悟形象即为选点精读。两个环节之间逻辑关系明确。　　“读清结构”这一环节，陈老师巧用短语把握文意，这“既是语言学习，也是思维训练”。老师从同学们提出的课文四字短语中选出了13个四字短语，有8个短语是评价描述是学者形象的闻一多的，有5个短语是描述评价作为学者形象的闻一多的。前者是关于闻一多先生的“做”，后者是关于闻一多先生的“说”。接着老师引导学生巧用句子理清结构，找出文中的总起句、过渡句、总结句，很明显，文章的结构就下而易见了。　　“感悟形象”这一环节的第一个步骤是：精读第4段，哪一个词语（或句子）让你对作为学者的闻一多先生留下了深刻的印象？什么样的印象？这里给学生时间，学生安静地看书、思考。学生有了静思默想的时间，他们的思维就能深入并且完整。倘若仍然一问一答地进行，那么这样深入的问题，学生的思考有可能是碎片化的、表面的。因为老师给了学生完整的时间，他们思考、批注、交流，与文本对话，与同学对话，也和老师对话，老师肯定他们的精彩发言，纠正他们思考误差，提升他们回答质量，并进行“知识性小结”。在这里学生积累的是知识，训练的是能力，提高了语文素养。第二个步骤想象写作：还原一次闻一多先生做研究时的情景并将它描述出来。情境设计如下：“夜，已经深了，可闻一多先生的书房里却还亮着光，只见他……”要求学生用上文中出现的几个四字短语。这不仅理解感悟了形象，也是“语言文字运用”，第一环节中积累的四字词语，第二环节开始学以致用了。第三个步骤用“读”的方法感悟闻一多先生革命家的形象。　　两个教学环节都有具体的“内容落点”，有学生具体的学习方式，也有完成这一“内容落点”的细节步骤，逻辑清晰、策略恰当、极富创意。　　二、教学节奏讲究　　开课主要是“说”，学生找到四字词语起来说，老师出示四字词语让学生分类还是“说”，找到关键句“说结构”。解决比较简单的问题，说一说就清楚了，主要是为后面的教学环节做铺垫。　　“感悟形象”环节采用了品一品，写一写，读一读，教学节奏富有变化，变化之美就体现出来了。“学生实践活动的角度变化了”，课堂实践方式变化了，正是因为教学节奏的变化，学生的学习热情才能诗中保持。　　在整个课堂中，学生读和写的时间有分钟，学生在课堂中有知识积累，有品读训练，有朗读训练，听、说、读、写相结合，学生是很有收获的。　　当然“课堂是遗憾的艺术”，精段品读方面还可以做得更细一些，最后朗读可以更诗意一些。　　　　《闻一多先生的说和做》评课稿　　一、教学设计美妙　　首先我要借用余映潮老师的赞语来评价陈彦含老师的这堂课：创意之美。　　创意之美表现在教学设计上。因为陈老师对课文研读到位而深入，所以她的教学设计大气而有张力。教学环节两个：一为读清结构；二为感悟形象。读清结构即为文意把握，感悟形象即为选点精读。两个环节之间逻辑关系明确。　　“读清结构”这一环节，陈老师巧用短语把握文意，这“既是语言学习，也是思维训练”。老师从同学们提出的课文四字短语中选出了13个四字短语，有8个短语是评价描述是学者形象的闻一多的，有5个短语是描述评价作为学者形象的闻一多的。前者是关于闻一多先生的“做”，后者是关于闻一多先生的“说”。接着老师引导学生巧用句子理清结构，找出文中的总起句、过渡句、总结句，很明显，文章的结构就下而易见了。　　“感悟形象”这一环节的第一个步骤是：精读第4段，哪一个词语（或句子）让你对作为学者的闻一多先生留下了深刻的印象？什么样的印象？这里给学生时间，学生安静地看书、思考。学生有了静思默想的时间，他们的思维就能深入并且完整。倘若仍然一问一答地进行，那么这样深入的问题，学生的思考有可能是碎片化的、表面的。因为老师给了学生完整的时间，他们思考、批注、交流，与文本对话，与同学对话，也和老师对话，老师肯定他们的精彩发言，纠正他们思考误差，提升他们回答质量，并进行“知识性小结”。在这里学生积累的是知识，训练的是能力，提高了语文素养。第二个步骤想象写作：还原一次闻一多先生做研究时的情景并将它描述出来。情境设计如下：“夜，已经深了，可闻一多先生的书房里却还亮着光，只见他……”要求学生用上文中出现的几个四字短语。这不仅理解感悟了形象，也是“语言文字运用”，第一环节中积累的四字词语，第二环节开始学以致用了。第三个步骤用“读”的方法感悟闻一多先生革命家的形象。　　两个教学环节都有具体的“内容落点”，有学生具体的学习方式，也有完成这一“内容落点”的