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浅谈如何制定综合实践课活动主题 　　在全新的社会背景下，综合实践活动这个新生命悄然来到我们身边。它如一剂催化剂，使课程发生了质的变化，使教师有了创造的新空间，让孩子们走出了封闭的课堂，在广阔的天地里了解、发现、实践、探索、体验、创造，并在潜移默化中提高了综合素质。 　　“综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。”综合实践活动课程在我国课程体系中的确立，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更主要的是标志着一系列体现时代精神的课程理念的产生。 　　小学综合实践活动是一门新兴课程，被视为新课程改革中的热点、亮点和难点。 　　21世纪的小学生渴望的是丰富多彩的课堂。大量的信息、丰富的活动、美丽的大自然，对孩子们充满着无穷的吸引力。综合实践活动为密切学生与生活，学生与社会的联系，架起一座桥梁。如何将课堂所学的知识有创意地与丰富多彩的课外生活实践紧密联系起来确立活动的主题呢？我认为在实施的过程中要注意以下几方面： 　　一、制定主题的主体是学生 　　综合实践活动作为一门必修课程，其自身的特点决定着国家、地方和学校都无法以章、节的形式提出课程的内容，而只能从活动的类型、涉及的领域对其做出相对的规定，这为学生自主选题提供了广阔的空间，同时也给教师指导带来难题。在选题的过程中，既要明确教师的指导作用，又要突出学生的主体地位。 　　1、明确教师的指导作用 　　综合实践活动与学科课程不同，它是一门以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容的新型课程。教师不应照本宣科，要和学生一道按照综合实践活动的纲要精神，结合实际情况，制定切实可行的活动主题。 　　制定的综合实践的活动主题，关键是转变传统的以教师为中心的观念和模式来适应新课程，教师角色与职能要重新定位，改变过去那种与社会生活相脱离的教育灌输，建立以学生为主体、以教师为主导的新型师生关系。 　　教师在综合实践活动课程主题选择上的有效指导要求教师应从传统的管理者、解释者，转变为组织着、服务者、合作者、鼓励者、协调者、引导者、促进者，不要用机械的框框来限制学生、禁锢学生。否则，只会大大压抑学生的自主意识，造成学生习惯性地按照教师的“吩咐”机械操作。因此，教师要学会“有所不为”，用自己的耐心和热情指导学生自主选题，从源头上排斥学生的思考和个性，是对学生智慧的扼杀和对学生个性的摧残。 　　2、突出学生的主体地位 　　综合实践活动课程的核心理念之一就是突出学生的主体地位，即把“以学生发展为本”作为指导思想，一切从学生的实际出发，尊重学生的兴趣、爱好和需要，拓展学生自主思维的空间，使学生具有较强的认识自我与选择学习的能力。在实施过程中， 教师要与学生在“同一起跑线”上定主题，走出课堂，走进生活做“学问”。在一系列的师生、生生的合作互动中相互交流，相互影响，相互补充。 　　综合实践是学生的实践，学生创造着课程。学生的实践是任何教育者都难以替代的。在综合实践活动的内容方面，一般来说，它不是教师或课程编制者预先具体设计的，而是学生自己提出的感兴趣的问题或主题。因此，在综合实践活动课程准备阶段，最好不由教师提供活动主题或问题来让学生选择，而应由学生通过对家庭、学校、社区的广泛调查发现自己感兴趣的问题，自主地提出活动主题或问题。 　　当然，尊重学生的兴趣、爱好和需要，并不是完全放手让学生自定活动主题，在起始阶段，教师要适当引导学生。教师的有效指导是综合实践活动得以成功实施的基本条件，主题的选择也离不开教师的指导，教师仍处于主导地位，但在主题选择上必须大大增加学生自主的空间，在学生遭遇困难时教师重在心理疏导、方法指导、价值引导上，让学生勇于探索、大胆实践，既要学会又要会学，实践课才能处处闪烁着创造的火花。 　　二、选题的原则 　　1、主题的生活性 　　小学综合实践课与社会生活相联系，既是现代社会发展的要求，同时也是现代教育思想指导下的产物。 　　著名教育家陶行知早就提出“做中学，学中做”理论，综合实践活动的实施不能停留在纸上谈兵的状况，小学综合实践课要回归生活和社会，我们不能将学生囿于学校，活动的组织形式要根据时空的特点，因地制宜，因“效”制宜。不能把学生关在教室里进行综合实践活动，以书本和教室空间为中心的选题，容易使学生远离自身日常生活，不利于增进学生对自我的感性认识和实际体验。同时也容易使综合实践活动课程成为各门认知性的学科课程的延伸，从而窄化了综合实践活动，使得综合实践活动演变成了活动认识课。 　　对学生来说，来源于他们实际生活中的课题首先是具体的，即是可见、可及、可感的。真实的生活容易为学生的发展提