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一切的艺术都来自于听小学老师教育随笔　　一切的艺术都来自于听小学老师教育随笔　　人的一切活动都离不开“听”，“听”是孩子直接获得信息的最为重要的实践，并且“听”与语言是同时产生的，一个人语言的习得和运用能力的提高，首先从“听”开始。互相倾听是互相学习的基础，而一切的艺术也来自于听。　　倾听就是细心地听取别人说话。看似简单，正真做到却很难。课堂上教师往往想让学生多发言，但实际上倾听远比发言更加重要。我们大多数老师要求学生上课积极举手发言，在发言过程中判断学生是否注意听讲，而很少注意学生是否在在用心倾听。　　在一个学生表面热闹但没有好的倾听习惯的班级，首先就是教师没有认真倾听的习惯。佐藤学教授写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生情感共鸣。仔细倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。佐藤学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学的好的。……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。” 他认为我们应当追求的是“用心地互相倾听的教室”, 而不是“发言热闹的教室”。形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身自始至终地保持专心专意地，郑重其事地听取每个学生的发言的态度。要能做到与一个一个的学生展开对话。要去体味对方话语中潜在的复杂想法。这种“倾听方式”不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情，想法与他们心心相印,从而产生共感共鸣。　　学会倾听 要求教师面对学生时，从眼神、语言、表情和身体姿态各方面，充满关注和期待，这对学生是无比重要的精神力量在初次教授《航天飞机》这一课时，由于在注重设计的环节有没有落实，而没有仔细倾听孩子的发言。一堂课上下来看似热闹，可学生似乎没有长进，只是已有知识的再次晾晒罢了。在第二次教授《航天飞机》时，我从学生学情出发，认真聆听，做到与一个一个的学生展开对话。在教授最后学生对航天飞机的外形特点、本领等可以说是如数家珍。　　真正的倾听其实就是理解，不要只看学生发言的表面意思，而要认真仔细地去倾听他们的发言，去体味对方话语中潜在的复杂想法。教师应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的对应，应能慎重地选用每个学生都能理解的语句来讲解，这样，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。　　是啊，在我们的教学活动中，有多少教师认真倾听了呢？学生虽需要鼓励，但不加辨析的盲目鼓励，会使学生无法看清努力的方向，也许会让孩子在错误的道路上渐行渐远。佐藤学先生的分析，促进了我对孩子学习方式的进一步认识，我也将努力倾听孩子的心声，并注意培养孩子的倾听习惯和能力，创造以听为中心的教室，培养合作学习、交往学习的学习者，就如佐藤学先生所说的“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者”。　　港下实验小学　陆静艳　　　　一切的艺术都来自于听小学老师教育随笔　　人的一切活动都离不开“听”，“听”是孩子直接获得信息的最为重要的实践，并且“听”与语言是同时产生的，一个人语言的习得和运用能力的提高，首先从“听”开始。互相倾听是互相学习的基础，而一切的艺术也来自于听。　　倾听就是细心地听取别人说话。看似简单，正真做到却很难。课堂上教师往往想让学生多发言，但实际上倾听远比发言更加重要。我们大多数老师要求学生上课积极举手发言，在发言过程中判断学生是否注意听讲，而很少注意学生是否在在用心倾听。　　在一个学生表面热闹但没有好的倾听习惯的班级，首先就是教师没有认真倾听的习惯。佐藤学教授写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生情感共鸣。仔细倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。佐藤学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学的好的。……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。” 他认为我们应当追求的是“用心地互相倾听的教室”, 而不是“发言热闹的教室”。形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身自始至终地保持专心专意地，郑重其事地听取每个学生的发言的态度。要能做到与一个一个的学生展开对话。要去体味对方话语中潜在的复杂想法。这种“倾听方式”不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情，想法与他们心心相印,从而产生共感共鸣。　　学会倾听 要求教师面对学生时，从眼神、语言、表情和身体姿态各方面，充满关注和期待，这对学生是无比重要的精神力量在初次教授《航天飞机》这一课时，由于在注重设计的环节有没有落实，而没有仔细倾听孩子的发言