研究性学习课程是一门追随学习者地课程.docVIP

1.研究性学习”课程是一门追随学习者的课程（１）学生的兴趣是课程的起点　　兴趣是学生成长中的能力的信号，它因年龄、个人天赋、以往经验以及社会机会的不同而有无数的差异。教育的重要的任务是发现和引导学生的学习兴趣。将兴趣作为研究性学习活动的起点，帮助学生在探究过程中达成兴趣的实现，从根本上说，也是对学生个体的一种尊重，有利于学生学习中主体作用的发挥，实现个性化的学习。　　兴趣不应予以放任，也不应予压抑，兴趣应成为达到较高学习水平的一种推动力。当学生达到目的的兴趣逐渐同有思考的努力相结合，并且为之从事探究和学习时，兴趣就成为开阔、丰富他们个人活动和更有启发作用的自然源泉。关注学生的兴趣和需要，并帮助他们利用周围现实的客观条件，“深化”兴趣，将兴趣转化为问题，以此作为探究的出发点，能有效地引导学生主动投入到研究性学习活动中。这样的学习活动，点燃了学生思维火花，有利于培养学生对问题的质疑态度和批判精神，能使他们以跃跃欲试的积极态度去尝试解决面临的问题，获得对学习自由和快乐的感悟，获得对自我价值认识和实现的体验。　　（２）满足学生的兴趣不是课程的终极目标　　如果说经典的课程是以“目标？锍？评价”来选择教学内容、组织教学活动、实施教学评价的话，那么“研究性学习”课程是从课程内容与学习过程相结合的角度，将学生在问题解决的学习中所“经验”的文化内容组织起来，使学生在课程学习的过程中行为、思想逐步发展。对于学生而言，创造和接受课程成为同一过程。“研究性学习”课程采用的是问题？？？发展的过程开发模式。　　学生的兴趣是“研究性学习”课程的起点，但满足学生的兴趣并不是“研究性学习”课程的终极目标。课程是实现教育目标的中介，课程目标是一定的教育目标在课程领域的具体化。作为过程模式的“研究性学习”课程，它的目标具有生成性，是教育情境的产物，体现了教育过程中各阶段的方向。在这里，课程目标的价值在于它们的导向性和挑战性，而不在于它们描述了学习的终极状态。换言之，“研究性学习”课程的目标不是控制教学过程的“理由”，而只是老师在学习过程中更有方向性地帮助学生知道，什么样的经验更有价值，从而可以深入和扩展开去的一个“支架”。２．“研究性学习”课程是丰富学习体验的课程　　（１）学习不仅是书本阅读与听、讲，还要实践与做　　新经济时代把知识分为外显知识与内隐知识，它们构成一个冰山模式，前者浮出海面，后者在下托起整个冰山。这后者，也就是内隐知识，它深深地嵌入于实践活动，是不能诉诸于文字的、只可意会而不能言传的默会知识，必须通过强调实践的行动学习方式才能达到培养和提高的目的。无数的实践证明：“实践的技能很难诉诸于文字”、“科学的创新根源于默会的力量”。　　“研究性学习”课程以学生的发展为宗旨，强调学生通过自主参与研究性学习活动，亲历问题探究的实践过程，获得科学研究的初步体验，加深对于自然、社会和人生问题的思考与感悟，激发起探索、创新的兴趣和欲望，建立一种主动发现、独立思考并重视实际问题解决的积极的学习方式。　　（２）学习不仅是个体的活动，而且是团体合作的社会实践　　研究性学习是从活动与情境的视角来观察学习的，认为学习并不是学校的专利，不仅仅是学习者个人头脑中形成特定概念与技能的过程，而且还是在向社会开放的系统之中，在人与人的相互沟通、对话与合作活动之中发生的社会性过程。学习是一种情境化的社会实践，是文化、历史情境化活动的一个方面。具体而言，研究性学习的学习观认为：学习不应当只是学习者个人的知识习得的过程，而且应当在社会实践活动中加以把握。人在真实世界中的活动，包括人与人的交往，都是“习”得知识的重要途径。如果我们不与人交往，我们能学到的东西是很有限的。同时，合作也正在成为现代社会十分需要的能力之一。　　事实上，“研究性学习”强调学生通过亲身体验加深对学习价值的认识，在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。课程的开放性提供了一个有利于人际沟通与合作的良好空间。学生在学习中可以依据自己的兴趣和爱好，在合作集体中既独立思考、积极主动，又乐于与伙伴互相帮助、彼此协作；既自觉遵守合作规范，正确对待个人与集体关系，又在合作中协调好人际角色关系，与同伴主动交流、分享。在开放的情境化的社会实践中，学生将获得展示个性，发挥和开发自己多方面才智的机会。　　（３）学生的情感体验不仅是学习的动力，而且成为学生的学习内容　　当代情感教育理论指出：情感并不是附属于其他心理活动的“副现象”，它是个体心理素质的重要组成部分，是“人类生存的适应机制，认识发生的动力机制，行为选择的评价机制，生命的享用机制”。因此，情感除了动力功能外，更重要的是它本身就是个体心理健康的核心内容和重要标志，有着其他心理素质所不能替代的作用。　　基于任务或项目的“研究性学习”课程中，学生要经历一个“设