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小学高段略读课文教学策略定城镇中心学校 潘叶森人民教育出版社（以下简称人教版）新编的九年义务教育课程标准六年制小学语文实验教科书中，将课文分为精读课文、略读课文和选读课文三类。略读课文在课题中用﹡标示。如果把这两种编排形式简单地理解为只是名称上的不同而已，没有本质上的区别，那就错了，务必要澄清。尤其是对略读课文的作用、地位和编者意图教师们误解比较深。然而，略读课文教学效果如何将直接关系到新一轮语文课程改革的成败。所以，对略读课文的全面把握和采取相对有效的教学策略在语文新课程实施中至关重要。一、略读课文的课程功能叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”?充分体现了“教是为了不教”的教学思想。《语文课程标准》也指出，“学会运用多种阅读方法”；“学习略读，粗知文章大意”；“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”；“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。这些同样指明了略读在阅读教学中的作用和地位。事实上，在信息时代，略读能够更迅速、便捷的获取更大量的需要信息，在日常生活中，略读比精读具有更大的实用价值。略读课文是学生运用所学会的阅读知识，利用阅读期待进行独立阅读、理解的好材料，是培养学生探究性阅读和创造性阅读的重要途径。通过个性化阅读获取信息，培养独立阅读能力，形成良好的阅读品质。略读是学生独立阅读的有效尝试，个体阅读和合作交流是略读课文的主要学习方式。课堂上教师应该腾出更多的时间让学生自学和交流，当然其中也离不开教师的有效指导和适时点拨，发挥教师的主体作用。二、?略读课文教材的处理2006年春季崔峦在人教版教材培训会上的讲话指出：需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法，如一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到的教育启发，可以是好词佳句的理解，可以是文章的写法，可以是读书的方法），积累语言。略读课文在阅读内容上应“不求甚解”，在阅读技能培养上更强调运用。略的是教师的教，不能略的是学生的学。这是大的基本方向，在这个大的方向知道下，细节怎么操作呢？下面以《刷子李》教学实践为例，谈谈我们对略读课文教学策略的思考与探索。1．目标求简明。过高、过全、过细的目标导致教学结果是“鱼与熊掌无法兼得。”我们要求略读课文中将目标精简，抓住重点，展现阅读的增量，将文本的主要思想情感把握住就可以了，书读百遍，其义自见。我们将《刷子李》的教学目标确定为：①、认识六个生字，读读记记“师傅、刷浆、包袱”等词语。②、有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。③、领悟并学习作者刻画人物的方法。?2．过程求简要。在略读课文之前，有一段文字，既自然地把学生的学习由精读过渡到略读，又提示了略读课文的学习要求和方法，使两类课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶情趣的功能。教学中，我们要充分利用好这段“提示语”。《刷子李》课文前提示语是：小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的任务形象，一定给你留下了深刻的印象。下面这篇课文，让我们结识了一位普普通通的手艺人。熟读课文，想想“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，作者冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。这为我们提供了课文学习的一般流程：读书——思考——交流。根据提示我们将教学分为四个阶段：①导人新课，回顾梳理；②初读课文，读通读准；③品读句子，深化感悟；④体会写法，拓展延伸。 3．引导求简练。我们要求：略读课文教学中，教师的引导是要看学生需要不需要，最根本的要做到“放开”。要让学生更多元地理解文本就要为他们提供更开放的阅读，寻找准确的着力点，使教学更突出，更集中。《刷子李》这堂课，我们就抓住“刷子李的技艺高超表现在哪儿”?这么一个着力点，教学中重打细敲，结果让学生有了多方面的收获。略读课文教学的几种策略： 1．重回顾梳理。略读课文是“反三”性课文，是“知”向“行”转化的工具。要顺利实现“行”，就得先了解“知”的程度，需要教师引导学生回顾，回顾本单元教学目标、精读课文中目标的体现理解、学习方法的掌握运用。 《刷子李》教学伊始，我们就在课题前加上梅花符号，提问：带这种标记的课文看到过吗?这样的课文以前是怎么学的?那么这篇课文，你觉得我们应该学些什么呢?这样，使精读课文、略读课文教学浑为一体，体现了单元教学的整体性、系统性；同时帮助学生整理好零碎的、片面的学习方法，体现了语文教学工具性与人文性的统一。 2．重自主学习。略读课文是学生独立阅读的实践机会，教学更应强化学生的主人翁意识，更应该强调学生自读自悟。《刷子李》教学中，我们设计了这样两个主要教学环节：①、初读课文时，“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？默读课文，划出有关词句，并在边上注