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在信息技术实践课中培养学生“三自”能力 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，新课程改革的目标是培养学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。在中学信息技术课堂中，具体表现为培养学生的自主学习能力、自主探究能力以及自主解决问题能力，即“三自”能力。 　　中学信息技术课程总体可分为理论课和实践课，实践课占到总课程的五分之四以上。在中学期间，如何培养学生具有良好的“三自”能力，不仅使课程符合新课改的要求，更要以学生的终身发展为目标，是每位信息技术教师需要深度思考的问题。以下谈本人在一堂课中培养学生“三自”能力的心得和体会，以作抛砖引玉之效。 　　1.学生“三自”能力的培养，离不开情境的创设 　　要培养学生的“三自”能力，首先需要学生对信息技术课感兴趣。上网、使用U盘和打游戏是很多学生喜欢上信息技术课的原因，因为可以让学生沉浸在欢乐愉悦的氛围中。这种现象不仅仅是上网、使用U盘、打游戏自身的魅力吸引，更源于学生爱玩的天性。如何在“一无所有”的信息技术室不仅上好信息技术课，并且圆满完成对学生“三自”能力的培养呢？这就需要教师能够先声夺人，让学生刚刚进入信息技术室开始学习便能将学生牢牢地吸引。这时，进行情境创设便是一个好方法。教师可以借鉴上网、使用U盘、打游戏的优点，正是因为它们的吸引，才能激发学生的兴趣，让学生沉浸其中。教师在创设情境时，也需要牢牢抓住学生的兴趣，在注重生动形象化的同时，更要注重结合学生的学习实际和生活实际。 　　2.学生“三自”能力的培养，离不开教师对学生的信任 　　学生“三自”能力的培养，需要教师对学生充分信任，能够放手让学生自己探索和发现，为学生提供锻炼能力的平台。虽然现在的初中生是信息时代的“土著居民”，但他们对于信息技术的了解和使用也仅限于聊天、打游戏，对于信息技术技能的掌握还很欠缺，但教师并不能因为学生能力的欠缺，便做学生学习的“保姆”，手把手教学生如何操作。让学生学会学习才是信息技术课培养学生具有良好信息素养的终极目标，也是新课改的要求。因此，教师应该放手让学生自己去学习、探索、创新。 　　如提供用Word制作《熊出没》海报的素材后，要明确告诉学生，教师不会讲海报的制作方法，需要学生自己去探索，而且海报的制作成果不囿于教师提供的海报成品，鼓励学生用自己的思维和想法去创新，并且创新成果将会为全班同学展示。这样在学生做之前，教师提出明确的要求，放开学生的思维，让学生尽情地创新，在创新中培养学生的“三自”能力。 　　3.学生“三自”能力的培养，离不开教师巧设任务 　　培养学生的自主学习能力、自主探究能力以及自主解决问题能力，需要提供学生“三自”能力培养的条件，而每节操作课的任务设定便是这个条件。教师在设定任务时，首先需要考虑学生的最近发展区，让学生的任务尽可能地建立在最近发展区内，使得学生的自主探究和自主解决问题有据可循。 　　例如，在海报制作课程中，学生没有学习过如何插入熊大图片的方法，但是在上一节的学习中已经明白如何插入剪贴画，于是在完成任务时，便能很自然地在“插入”菜单中进行探究和学习，解决教师没有教如何插入图片而造成的困难。 　　4.学生“三自”能力的培养，离不开明确的课堂任务和目标 　　美国著名哲学家、教育家、实用主义哲学的创始人之一杜威提倡“做中学”，“从做事里面求学问”，在实践的过程中学习。一个成功的“做中学”离不开明确的任务，即具体的实践内容和要求。只有以明确的任务为目标，才能促使实践的完成和知识的掌握。 　　在海报制作课堂中，顺利地完成情境引入后，便向学生出示任务：根据示例制作海报，但不囿于示例海报，并且给每位学生提供了《要求版》。在要求版中，具体标出纸张大小、艺术字样式和大小、艺术字轮廓等，通过《要求版》让学生知道明确的要求，同时也为学生创新埋下伏笔。 　　5.学生“三自”能力的培养，离不开教师的适时点拨和启发 　　虽然在任务起初，教师已经让学生明确作品创新的重要性，但是对于没有接触过新内容的学生来说，模仿教师提供的示例是最基础和最主要的内容，也是大部分学生最先采取的措施。教师在学生做的过程中，巡堂是必不可少的环节。在巡堂的过程中，教师要带着一双善于发现的眼睛，根据学生的作品发现适于创新的点，适时点拨，帮助学生打开发散思维，启发学生发散思考和实践，同时遇到已经将发散思维体现在作品上的学生要多鼓励，使之进一步开阔思维。但教师的巡堂和点拨毕竟有限，这时需要作品展示进行全班启发。通过几幅有发散思维体现的作品向全班展示，并提示可以完成的做法以及如何改进，不仅可以开阔没有创新思想的学生的思维，也可以在展示和交流的过程中再次启发已经有创新思维的学生进行二次创新和修饰，使得不同需求的学生在同一个时间、同一个课堂上得到不同的、及时的收