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主题阅读案例设计：五年级第十六单元（中国传统文化·古诗文）　　五年级第十六单元（中国传统文化·古诗文）：长安陌上无穷树，唯有垂杨管别离　　教学目标：　　1.阅读单元内容，初步了解四首古诗的意思，感受诗人借助柳寄托的离情别绪。　　2.通过阅读，了解古诗中的柳意象。　　教学准备：学生熟读文本　　教学过程：　　1.阅读中四首诗，发现共同之处。　　都是离别诗， 都有“柳”。　　2. 探究原因。　　学生交流、发言。　　教师小结。板书：“柳”。上个单元我们了解“月”这个意象，这组诗歌里都运用了另一种意象——柳。在古诗词中，“柳”常用来暗示或寄托离情别绪。这是为什么呢？原来“柳”与“留”谐音，所以古人有折柳送别的习俗，表达对亲友的挽留和留恋。而“丝”与“思”、“絮”与“绪”谐音，柳丝柔长象征情意绵绵，柳絮飘飞象征游子漂浮不定。于是，“柳”就成了古人抒发离情别绪，最钟爱的植物。　　3 学生熟读四首古诗，体会诗人的情感，积累背诵其中含柳的名句。　　4 意象拓展。　　月亮、柳、春草、水、春色等都是具体的事物，使人常常借此来表达抽象的情感，化无形为有形，更形象地表达感情，仿佛看得见，摸得着。宋丹丹说：“你要问我爱你有多深，月亮代表我的心。”就是此道理。　　（1）杨柳、杨花或柳絮　　《诗经 采薇》：“昔我往矣，杨柳依依。”这是所出现的最早的以杨柳表惜别之情的诗句。　　汉代有《折杨柳》的曲子，以吹奏的形式表达惜别之情。唐代西安的灞陵桥，是当时人们到全国各地去时离别长安的必经之地，而灞陵桥两边又是杨柳掩映，这儿就成了古人折柳送别的著名的地方，如“年年柳色，灞陵伤别”的诗。后人就把“灞陵折柳”作为送别典故的出处。故温庭筠有“绿杨陌上多别离”的诗句。柳永《雨霖铃》中有“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”，他以“杨柳”表达与恋人分别的伤感之情。郑谷《柳》：“会得离人无限意，千丝万絮若春风。”以柳絮表达离别之情《送别》：杨柳青青着地垂，杨花漫漫搅天飞。柳条折尽花飞尽，借问行人归不归？　　（2）春草　　这一意象在中国古典诗歌中喻离恨。如《楚辞` 招隐士》：“王孙游兮不归，春草生兮萋萋。”乐府《相和歌辞 `饮马长城窟行》：“青青河边草，野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。”诗前半写草，暗寓送别；后半写别，不离春草。使“春草”和“别情”相联系。开头实写，结尾转为虚拟。本诗以古原上离离的春草形象，寄托了送别友人的深情厚意。　　李煜《清平乐》：“离恨恰如春草，更行更远还生。”以远接天涯、绵绵不尽、无处不生的春草，来比喻离别的愁绪。　　李叔同《送别》：“长亭外，古道边，芳草碧连天。”以碧草连天，表现离别羁旅之情。　　（3）水　　古诗中以水为意象表达送别之情的也不少。如李白《赠汪伦》：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”以深千尺的“桃花潭水”抒写别情，但仍“不及”汪伦送我时的情谊。再如李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”那送别之情就如一江春水浩浩荡荡向东流去，连绵不断。　　（4）春色　　王维在《送沈子福归江东》中对朋友相思的比喻更有意思。“杨柳渡头行客稀，罟师荡桨向临圻。惟有相思似春色，江南江北送君归。”在这首诗中作者把对朋友的惜别之情，比作遮挡不住的江南江北的春色，想象非常新鲜，化抽象的感情为具体的意象。　　5 关于例外。　　咏柳　　贺知章　　碧玉妆成一树高，　　万条垂下绿丝绦。　　不知细叶谁裁出，　　二月春风似剪刀。　　　　五年级第十六单元（中国传统文化·古诗文）：长安陌上无穷树，唯有垂杨管别离　　教学目标：　　1.阅读单元内容，初步了解四首古诗的意思，感受诗人借助柳寄托的离情别绪。　　2.通过阅读，了解古诗中的柳意象。　　教学准备：学生熟读文本　　教学过程：　　1.阅读中四首诗，发现共同之处。　　都是离别诗， 都有“柳”。　　2. 探究原因。　　学生交流、发言。　　教师小结。板书：“柳”。上个单元我们了解“月”这个意象，这组诗歌里都运用了另一种意象——柳。在古诗词中，“柳”常用来暗示或寄托离情别绪。这是为什么呢？原来“柳”与“留”谐音，所以古人有折柳送别的习俗，表达对亲友的挽留和留恋。而“丝”与“思”、“絮”与“绪”谐音，柳丝柔长象征情意绵绵，柳絮飘飞象征游子漂浮不定。于是，“柳”就成了古人抒发离情别绪，最钟爱的植物。　　3 学生熟读四首古诗，体会诗人的情感，积累背诵其中含柳的名句。　　4 意象拓展。　　月亮、柳、春草、水、春色等都是具体的事物，使人常常借此来表达抽象的情感，化无形为有形，更形象地表达感情，仿佛看得见，摸得着。宋丹丹说：“你要问我爱你有多深，月亮代表我的心。”就是此道理。　　（1）杨柳、杨花或柳絮