九年级下册语文人教版《生于忧患，死于安乐》教案.docxVIP

九年级下册语文人教版《生于忧患，死于安乐》教案 　九年级下册语文人教版《生于忧患，死于安乐》教案 授课教师：白马井中学 李明川 　学习目标： 　1.积累一些常用的文言词汇的意义和用法。 　2.反复诵读课文，理解文意,并背诵课文。 　3.结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理，并从中得到教育，增强忧患意识，以乐观的心态对待生活。 　导学过程： 　一、读课文： 　1.生尝试读课文； 　2.师正读音、停顿。 　3.师范读课文，要求学生画出停顿。 　4.生再次朗读课文，注意抑扬顿挫的气势和美感。 　二、利用工具书，并结合注释和上下文，翻译课文，把握文章的主要观点。 　三、整体感知 　1. 解释下面的字词和为加点的字注音。 　（1）举 （ ）畎亩（ ）苦（ ）劳（ ）饿（ ）空乏（ ）行拂（ ）曾 （ ）恒（ ）入（ ）出（ ）拂士（ ） 　2．用现代汉语翻译下列句子。 　①天将降大任于是人也。 　②必先苦其心志，劳其筋骨。 　③动心忍性，曾益其所不能。 　④入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 　⑤人恒过，然后能改。 　⑥然后知生于忧患，死于安乐也。 　四、探究研读 　1.文中第一段列举了哪六位历史人物的事迹，其共同特点是什么？目的是什么？这是采用了什么论证方法？ 　2.说说历史上承担“大任”的人之前经受了哪些痛苦的磨练？这种磨练跟他们带来了哪些益处?这些人在思想上经 受的磨练是什么？这里采用了什么论证方法？　3. 造成一个国家灭亡的原因是什么？ 　4. 作者针对国君提出的论断是什么？ 　5.根据全文作者归纳的观点是什么？ 　6.通过学习这篇课文你受到什么启发？ 　7.全体齐读课文加深印象。 　五.布置作业 　1.练习背诵课文，默写课文。 　板书设计 　生于忧患，死于安乐 　举例六个人（举例论证） 　苦境造就人才 天降大任人，苦、劳、饿、空乏 人恒过，困、横、曾、发（道理论证） 　安乐毁灭国家 入、出 　 　九年级下册语文人教版《生于忧患，死于安乐》教案 授课教师：白马井中学 李明川 　学习目标： 　1.积累一些常用的文言词汇的意义和用法。 　2.反复诵读课文，理解文意,并背诵课文。 　3.结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理，并从中得到教育，增强忧患意识，以乐观的心态对待生活。 　导学过程： 　一、读课文： 　1.生尝试读课文； 　2.师正读音、停顿。 　3.师范读课文，要求学生画出停顿。 　4.生再次朗读课文，注意抑扬顿挫的气势和美感。 　二、利用工具书，并结合注释和上下文，翻译课文，把握文章的主要观点。 　三、整体感知 　1. 解释下面的字词和为加点的字注音。 　（1）举 （ ）畎亩（ ）苦（ ）劳（ ）饿（ ）空乏（ ）行拂（ ）曾 （ ）恒（ ）入（ ）出（ ）拂士（ ） 　2．用现代汉语翻译下列句子。 　①天将降大任于是人也。 　②必先苦其心志，劳其筋骨。 　③动心忍性，曾益其所不能。 　④入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 　⑤人恒过，然后能改。 　⑥然后知生于忧患，死于安乐也。 　四、探究研读 　1.文中第一段列举了哪六位历史人物的事迹，其共同特点是什么？目的是什么？这是采用了什么论证方法？ 　2.说说历史上承担“大任”的人之前经受了哪些痛苦的磨练？这种磨练跟他们带来了哪些益处?这些人在思想上经 受的磨练是什么？这里采用了什么论证方法？　3. 造成一个国家灭亡的原因是什么？ 　4. 作者针对国君提出的论断是什么？ 　5.根据全文作者归纳的观点是什么？ 　6.通过学习这篇课文你受到什么启发？ 　7.全体齐读课文加深印象。 　五.布置作业 　1.练习背诵课文，默写课文。 　板书设计 　生于忧患，死于安乐 　举例六个人（举例论证） 　苦境造就人才 天降大任人，苦、劳、饿、空乏 人恒过，困、横、曾、发（道理论证） 　安乐毁灭国家 入、出 　 　九年级下册语文人教版《生于忧患，死于安乐》教案 授课教师：白马井中学 李明川 　学习目标： 　1.积累一些常用的文言词汇的意义和用法。 　2.反复诵读课文，理解文意,并背诵课文。 　3.结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理，并从中得到教育，增强忧患意识，以乐观的心态对待生活。 　导学过程： 　一、读课文： 　1.生尝试读课文； 　2.师正读音、停顿。 　3.师范读课文，要求学生画出停顿。 　4.生再次朗读课文，注意抑扬顿挫的气势和美感。 　二、利用工具书，并结合注释和上下文，翻译课文，把握文章的主要观点。 　三、整体感知 　1. 解释下面的字词和为加点的字注音。 　（1）举 （ ）畎亩（ ）苦（ ）劳（ ）饿（ ）空乏（ ）行拂（ ）曾 （ ）恒（ ）入（ ）出（ ）拂士（ ） 　2．用现代汉语翻译下列句子。 　①天