浅谈辅导员在学生活动中渗透团体辅导技术必要性.docVIP

浅谈辅导员在学生活动中渗透团体辅导技术必要性 　　【摘 要】学生活动一般以文艺性和娱乐性为主，是学生第二课堂活动的主要形式，也是除学习外投放时间最多的一部分，在学生活动中渗透团体心理辅导技术，将能进一步提高预防学生问题的有效性，防患于未然，是高校学生辅导员应该关注的问题。 　　【关键词】辅导员；学生活动；团体辅导 　　团体辅导（Group Guidance），又称团体心理辅导，是心理辅导（Psychological Guidance）的一种形式。团体辅导是通过把具有同质同类心理问题，或有相同相类似经历的人组成团队，以社会动力学和人本主义等原理为基础，以任务或者游戏等形式为载体，促使团队内个体在交流中通过自我观察、行为模仿、学习和体验等途径，对自我认知进行探索和接纳，进而实现自我发展和自我实现的过程。 　　自上世纪80年代团体辅导传入我国，90年代传入国内，不少高校的心理咨询工作者和专家对团体辅导做了不少研究，并通过实践验证了团体辅导对于解决和缓解高校学生心理异常，提高学生自我认知，提高抗压能力等方面有较好的效果。如孙时进等进行了团体心理咨询对提高大学生自信心效果的研究。刘春燕采用发展性团体心理辅导改善大学生应对方式的试验研究表明，团体心理辅导不仅改善了团体成员的应对方式，降低其焦虑水平，缓解其抑郁心境，减少了情绪问题，而且提高了成员的社会支持度，丰富了社会支持资源，是大学生的适应能力及应对技巧得到了提高。 　　一、对团体辅导的思考 　　（一）团体辅导的专题性 　　团体辅导需要有一个主题，或为解决某个问题而开设，如“我的未来不是梦”、“寝室关系我来说”等。团体辅导的专题性有助于同学们对团体辅导目标的把握，也是团体辅导团队建立的一个基础。但团体辅导的专题性要求参加的学生对自身问题或个人需求有一定的认知和了解（不管这种认知和了解是否正确），并有解决问题的明显欲望和改变现状的明显要求。对于保障团体辅导的顺利开展，专题性必不可少，但对于面向多数学生的心理问题防控，团体辅导的专题性，也是一个不小的局限。 　　（二）团体辅导的团队组建 　　团体辅导的基础之一是有一个良好的团队，既团队内部能有效沟通与分享，并相对的稳定，团队内成员认同团体辅导的目标并认为该目标与自身需求一致。团队成员和团队环境（团队交流因素的总和）间有着丰富而微妙的动力学互动。社会动力学互动的呈现需要在一个能贯穿整个团体辅导过程的稳定团队的基础上实施。目前，团体辅导中最常用的组建团队的方式为订立团队契约（或行为准则、规定等），以契约的形式约束团队成员在团体辅导过程能相互配合，坦诚相待，并尽最大的努力维持团队的稳定，如协商规定成员无故迟到、早退如何处理等。然而，面对这没有强制力的契约约定，要求每个成员都能自觉遵守的程度是有限度的，很大程度上依赖于成员对团体辅导主题的认可和参与的渴望程度，程度越高，订立的契约效力越大，团体辅导越顺利。 　　（三）团队行为的自发程度 　　团体互动越自发，团队社会缩影的发展就越快速，越真实，团体成员中主要的、成问题的议题被引出和讨论的可能性就会越大。团队成员会在团队环境中塑造自己的社会缩影，会逐个吸纳每个人特有的社交模式（防御行为），团队互动越自然，暴露个人社会交际缺陷（不合理信念）的机会就越大。当然，某些辅导主题，如：“学会提高人际交往技巧”，“宿舍关系晴雨表”等，也会让个别参与活动功利性较强的成员，过早暴露如愤怒、傲慢或处世困难等问题，使团队交流过程中过早爆发冲突，虽然冲突在治疗工作中是必然的，但早期太多冲突，会使团队互动的自发性发展受损。团体成员不能自在地表达不同的意见，则必须要有足够的安全感，而且要能相当的重视团队的重要性，才会愿意忍受令人不愉快的团体活动继续参与下去。 　　二、在学生活动中渗透团体辅导的可行性和必要性 　　（一）在学生活动中渗透团体辅导技术的可行性 　　就活动开展的形式而言，两者都是以团队的形式出现，相对于团体辅导对团队稳定性的要求，学生组织的团队形式与之相似，竞赛娱乐项目活动承办组织的团队也能一定程度上符合要求。而对于活动的参与者而言，虽然由参与者组成的团队持续性不长（随活动结束而结束），但由于高校学生这一特定群体，学生不可能只参加一次一类活动，如ABCD四人参加探望老人志愿服务活动，下次AD两人和EFG等人参加社区服务活动，虽然从团队整体而言两次的团队不相同，但内部成员的交流存在情感交流基础（A和D之间曾经有共同的经历），是团队互动和安全感建立的重要基础。从更高层面看，只要学生参与活动的次数足够，则对于不同的参与活动团体，就其自身而言总会存在对团体的归属感的温床，甚至更优于通过破冰活动而建立起团体感的团体辅导。因此，不管是较稳定的学生组织，还是参与活动的参与者，从团队建立的角度看，团体辅导与广义的学生活动有相似性和互通