九年级历史复习备考策略.docxVIP

九年级历史复习备考策略　　抓住要点，讲究方法，夯实基础，强化能力──浅谈九年级历史复习备考策略　　　　湖北　王发波　　　　　　一、复习应达到的三维目标　　1．知识目标：　　（1）构建知识体系，理清知识点，全面熟练地掌握基础知识；　　（2）归纳所学知识的规律，弄清知识间的相互联系、前后知识间的联系。使学生对所学知识融会贯通、举一反三。　　2．过程与方法：　　（1）找到解决问题的方法，学会研究问题的方法，并能用来解决实际问题；　　（2）能把所学的知识与生产、生活实际相结合，运用所学知识解决生产生活中的实际问题。　　3．情感态度价值观：　　（1）明确自己的不足，找出自己不足的原因，使自己获得提升；　　（2）正视自己，树立信心，确立目标，有一个良好的心态；　　（3）调动学生学习主动性，使学生积极主动的学习。　　二、加强集体备课，形成适用性教案　　七备：备目标、备重难点、备教学学法、备课堂教学过程设计、备练习题、备学生、备反思；五统一：统一目标、统一进度、统一训练、统一检测、统一分析；四有：有效度、有深度、有广度、有梯度；四准：对课标教材把握准、对教学重难点“吃”得准、对学生水平能力看得准、对中考动态、趋势瞄得准。　　1．自备：自己研究，备写教案；　　2．集体备：小组备课进行交流讨论，定增补内容。　　3．听：由一位老师主讲后再修订；　　4．定稿：形成最后大家使用的共同可用的教案；　　5．教学反思：每节课后要有教学反思，总结得与失。　　三、精细安排，科学管理，加强中考复习三个阶段　　学科组要开展复习研讨活动，做到：研究学生，研究教材，研究《中考说明》，研究试题，研究复习教学模式和效益。努力提高全体学生的毕业水平，大面积提高教学质量。　　1．指导思想：面向全体学生，全面提高教学质量。为了学生终身发展，为了学生终身幸福。　　2．抓好中考复习的三个阶段：　　第一阶段是系统复习：逐章（单元）逐节复习，对新课教学中的不足进行弥补和充实。这个阶段是打好基础的关键时期，需要把每节课的知识扎扎实实的教给学生，为今后的复习打下基础。　　五重：重课标（从课标中找方向，从考点中定范围，以教材为基本素材，形成同心圆）、重教材（回归课本，夯实基础）、重考纲、重双基（基础知识、基本技能，知识求面、求广暂不求深；求基础暂不求知识的纵横联系和综合；线索求大线暂不求细）、重落实（要依据课本逐册、逐章、逐节全面复习，采取“先学后讲课课练”的模式）。　　目标：优、中生全面、熟练掌握“双基”知识，学困生较全面、熟练掌握“双基”知识。　　第二阶段是专题复习：此阶段的复习是在单元复习的基础之上，形成专题抓联系，全面理解提能力。重点是同时政热点联系紧的。通过这轮复习应让学生把尚未完全掌握的知识掌握起来；把未理清的若断若续的线索拉连贯、串成线；把前后左右粘连的若即若离的知识形成面上的整体知识。　　五重：重构建（打破教材体系，强化专题复习，落实主体知识，构建知识网络）、重方法、重能力（学习是一个由薄到厚的过程，复习则是由厚到薄的过程。）、重技巧、重重点、难点、热点。　　目标：在大面积提高的基础上培优。提高优秀率。　　第三阶段是适应性训练：与中考时间、分值、题型、题量、样式、分数比例、难易程度、评分标准等相似，进行适应性训练。让学生体验、感受中考，进行自我定位、自我调整。　　五重：重规范（命题、解题）、重心理（正视自己、准确定位）、重难易、重评析（分析原因、插漏补缺）、重调整。　　目标：中考正常发挥、超常发挥。不因临场前准备不足而丢分。　　四、加强复习课课堂教学模式研究，探讨提高复习课教学效率的有效途径和方法　　1．构建体现教师主导、学生主体、师生互动、分层教学、分类指导的复习课课堂教学模式。上好三种形式课：系统复习课、专题复习课、习题（试卷）评讲课。　　2．克服几种现象：不备课上课、学生读一节、学生练一节、老师讲一节、教师评一节、“满堂灌”、“一言堂”、“一刀切” 。　　通过备课组研究交流探究，构建最优化复习课课堂教学模式：围绕课标，选择内容──创设情境，导入课题（5分钟）──展示目标，自主复习（15分钟）──交流成果，反馈矫正（10分钟）──知识构建，强化记忆（10分钟）──达标测评，巩固拓展（5分钟）。　　（1）围绕课标，选择内容(课前准备)：　　（2）创设情景，导入课题（5分钟）：导入形式可根据教学内容，灵活多样，但应紧扣本课学习内容，具有启发性和思维价值。复习课使学生接触已经学习过知识，学生思想上缺乏新鲜感，如果能根据课题灵活的采用新鲜的导入环节，从开始吸引学生的注意力，激发学生的情感，同时也就激活了学生自主探究的学习动机。　　　　（3）展示目标，自主复习（15分钟）：此环节让学生一目了然，做到