《画家和牧童》课后反思.doc

《画家和牧童》课后反思 娄底第一小学 徐玉清《画家和牧童》是人教版语文二年级的一篇文章。这篇文章讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。课文以生动的叙述深深地吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。 第一课时教什么？怎么教？是我在备课时首要考虑的问题。识字写字是低年级阅读教学的重点，低年级的课堂要体现儿童的天性，体现寓教于乐，寓学于乐，让孩子在活动中、在游戏中、在体验中学习，使他们体验到学习的成功与快乐。 基于此，我首先确定了第一课时的教学目标，把重点放在识字、学词和指导读书上。本着“夯实基础、指导学习”的原则，根据学情，我采用了先自主识字，再集中认读，然后随文学词，最后指导书写的方法，充分发挥学生自主学习能力，以学定教，顺学而导。初读课文后让学生提出自己认为难读难认的字词，然后再出示“我会认”的生字词开火车认读，老师做到心中有数，学生已经会的不教，学生学不会的多种方法复现。随文学词，通过创设语境，指导朗读来理解词语和运用词语。这样，字词教学突出了重点，突破了难点，学生学起来既轻松又扎实。对文中人物戴嵩的了解，我紧紧抓住“著名”一词品读，通过多种方法，创设多种情境，补充、丰富文中的语言，来引导学生朗读，学生在读中积累语言，体悟人物，提升情感。写字教学，突破难点，集中指导，重点指导“抹”的书写，引导学生关注字形，分析结构，掌握左右结构字的书写要领，再迁移到别的字上。反思这一节课的教学，有以下几个方面的特点。一、多媒体在教学中的辅助作用，合理、有效。在集中识字、理解词语、品读课文中，适时适量地运用多媒体手段，收到了很好的效果。 二、依据学情，吃准“年段”，准确定位教学目标 首先就是把课“上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课”。其次，老师在把握年段目标的前提下能够根据教材内容、学情实际准确定位课时目标，紧紧围绕“识字学词”“读通读顺”两个重点展开教学。这应该是这节课教学成功的关键。 三、抓住重点，攻破难点，关注趣点，精心选择教学内容 “抓住重点、攻破难点、关注趣点”是这节课的重要策略。这里的“重点”是教学的重点，学生学习的重点，就是识字、学词。对学生来说读好课文是“难点”，两处围观的人夸赞的语言就是朗读的难点。老师在课堂中，通过有层次性的指导，补充丰富课文内容，让学生入情入境地朗读，读出人物的特点，读出自己的体会。难点反而成了文中的趣点，点燃了学生的读书热情。 三、读为主线，读识结合，整合设计教学流程从整节课的教学来看，以读为主线，采用板块结构，巧妙地将指导读书、识字写字、学习词语、初步感悟融为一体，整合设计教学流程。如指导读书，扎扎实实，层层推进，环环相扣。首先把课文读正确。做到字字正确，句句通顺，包括生字、新词，都要读正确，还要读好标点符号。在老师的示范引领下读流利，读出感情来。 四、指导学习，学用结合，注重积累，有效渗透学习策略注重学习方法的指导和渗透，并在读书、识字、学词、读句子的过程中内化方法，进而形成学习的能力，是这节课的又一特色。例如识字，课前谈话中交流识字方法：“平时你们遇到不认识的字都怎么办呀?”自由读书时让学生运用这些方法自主识字；写字时又提醒学生关注字的结构和笔顺。再如，通过换词（著名)、结合图片(浓墨涂抹，轻笔细描)、创设语言环境引导学生理解词语。学习语言，就是通过积累语言，最终能够运用语言。老师在课堂上非常注重学生语言的积累和运用，创设了语言交流的平台让学生积累并运用“一……就”关联词和描写画面生动的词语。由此看出，老师课堂教学的策略导向正从“教会知识”转向“教会学习”。