五年级数学优秀教学案例 “小捣蛋”的别样课堂.docxVIP

五年级数学优秀教学案例 “小捣蛋”的别样课堂　　在小学数学教学中，解决问题部分总是一块最难肯的“骨头”。题目种类多、范围广、牵扯知识面宽、往往还都要结合生活经验，对孩子来说往往顾此失彼，落入陷阱。　　例如：在教学“人教版五年级上册的小数除法解决问题”一课时，老师将枯燥的题目，改编成了孩子感兴趣的情境——带领同学们去“逛公园”，这可把那些不爱动脑筋的“小捣蛋们”给高兴坏了。老师刚一出示主题图，陶陶就抢着说：“我提个问题：门票单价多少元？”接着补充道：“一个老师，四个学生！一共五个人，直接用总钱数58.5÷5，就可以算出门票的单价”　　班里同学嘘声一片……　　陶陶赶紧圆场：“错了错了，老师是成年人要买全票，儿童往往买半票，不能除以5，应该除以……我不会了。”　　班长站起来说：“不对。插图上明明写着‘门票每人4.5元，老师买门票一共花了58.5元，’从这可以看出，门票单价已给，成人与儿童票价一样；去的不止这5个人！根据这两个条件可以提出参加活动的一共有多少个人？用58.5÷4.5得13人。”　　不知不觉中，沉闷的课堂变成了辩论现场……　　陶陶眨眨眼说：“哦，刚才我只数了图中的人数，没有好好读文字。”　　老师又问：“‘还要准备32.5元买回去的车票’，你又能想到什么？”　　这回陶陶可棒了，他大声说：“刚才班长已经求出总人数，那就简单了，这回我提出的问题是：每张车票的单价是多少元？”同学们向陶陶投去鼓励的目光，陶陶接着说：“可以用车票总价32.5÷13，求出每张车票的单价。”班上想起一阵热烈的掌声。　　现在，陶陶才明白“逛公园”没那么简单，要将插图和文字相结合，仔细分析，才能提出和解决问题。　　那么，数学课堂也并不是一成不变的，可以没有固定的环节，没有教科书上的例题，没有一遍又一遍的重复练习；我们要的是学生飞速旋转的大脑，热情参与的探讨，以及大胆质疑的声音……　　我们一直在追寻的路上，让每一个角落的孩子都能感受到阳光，让每一颗快要失落的星星都能在轨道上找到自我……　　　　在小学数学教学中，解决问题部分总是一块最难肯的“骨头”。题目种类多、范围广、牵扯知识面宽、往往还都要结合生活经验，对孩子来说往往顾此失彼，落入陷阱。　　例如：在教学“人教版五年级上册的小数除法解决问题”一课时，老师将枯燥的题目，改编成了孩子感兴趣的情境——带领同学们去“逛公园”，这可把那些不爱动脑筋的“小捣蛋们”给高兴坏了。老师刚一出示主题图，陶陶就抢着说：“我提个问题：门票单价多少元？”接着补充道：“一个老师，四个学生！一共五个人，直接用总钱数58.5÷5，就可以算出门票的单价”　　班里同学嘘声一片……　　陶陶赶紧圆场：“错了错了，老师是成年人要买全票，儿童往往买半票，不能除以5，应该除以……我不会了。”　　班长站起来说：“不对。插图上明明写着‘门票每人4.5元，老师买门票一共花了58.5元，’从这可以看出，门票单价已给，成人与儿童票价一样；去的不止这5个人！根据这两个条件可以提出参加活动的一共有多少个人？用58.5÷4.5得13人。”　　不知不觉中，沉闷的课堂变成了辩论现场……　　陶陶眨眨眼说：“哦，刚才我只数了图中的人数，没有好好读文字。”　　老师又问：“‘还要准备32.5元买回去的车票’，你又能想到什么？”　　这回陶陶可棒了，他大声说：“刚才班长已经求出总人数，那就简单了，这回我提出的问题是：每张车票的单价是多少元？”同学们向陶陶投去鼓励的目光，陶陶接着说：“可以用车票总价32.5÷13，求出每张车票的单价。”班上想起一阵热烈的掌声。　　现在，陶陶才明白“逛公园”没那么简单，要将插图和文字相结合，仔细分析，才能提出和解决问题。　　那么，数学课堂也并不是一成不变的，可以没有固定的环节，没有教科书上的例题，没有一遍又一遍的重复练习；我们要的是学生飞速旋转的大脑，热情参与的探讨，以及大胆质疑的声音……　　我们一直在追寻的路上，让每一个角落的孩子都能感受到阳光，让每一颗快要失落的星星都能在轨道上找到自我……　　　　在小学数学教学中，解决问题部分总是一块最难肯的“骨头”。题目种类多、范围广、牵扯知识面宽、往往还都要结合生活经验，对孩子来说往往顾此失彼，落入陷阱。　　例如：在教学“人教版五年级上册的小数除法解决问题”一课时，老师将枯燥的题目，改编成了孩子感兴趣的情境——带领同学们去“逛公园”，这可把那些不爱动脑筋的“小捣蛋们”给高兴坏了。老师刚一出示主题图，陶陶就抢着说：“我提个问题：门票单价多少元？”接着补充道：“一个老师，四个学生！一共五个人，直接用总钱数58.5÷5，就可以算出门票的单价”　　班里同学嘘声一片……　　陶陶赶紧圆场：“错了错了，老师是成年人要买全票，儿童往往买半票，不能除以5，应该除以……