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中学历史教师教学论文：师生共同学习 创建和谐课堂　　长期以来，历史课堂总给我一种无奈感。作为非主课科目，学生对历史学习普遍存在着一种轻视：平时历史课堂学生只着眼于热闹、有趣，还有点积极性；一到复习考试时，“历史学习就是靠背”“我考试前背一下就行了”这样的观点在学生中占了主流。相对于语数外等学习学生始终保持着较高的求知欲和使命感（不管是否自愿）而言，学生对历史课的学习始终缺乏一种“我要学”的劲头。简而言之，就是缺乏学习的主观能动性。　　怎样才能让学生自觉自愿地学习历史，即充分发挥学生的学习主体性，这是教学中急需解决的问题，也是素质教育的要求。所谓主体性教育，是指学生在教师的指导下积极主动学习时表现出来的一种学习状态。课改前后，已有许多教师在“主体性教育”方面作出了许多有益的探索，如探究式学习、合作式学习等，都是有助于调动学生的主体性的教学模式，也使我受到了不少启发。但在指导学生学习的过程中，我又感到了自身的不足。　　读了《给教师的一百条新建议》，看到了“教师要与学生共同学习”使我深受启发。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念。丰富教材内容，求得新的发现，达到共同进步，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的简单相加，传统的严格意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。　　师生共同学习，首先是教师的学。学习是教学的需要，更是教师精神成长的需要。在这个知识、信息更新日新月异的时代，满足于已有的知识、“躺在过去的历史上睡大觉”显然是不能适应时代要求的，教师也要学习，而且要终身学习。作为一名教师，正从事着精神成果的传递工作，教师自身精神贫乏，那是不可思议的。历史教材几百页，记述中外历史二三百万年，涉及政治、经济、军事、文化、生活等各个方面。复杂的社会现象，浩繁的历史典籍，加之当今不断涌现的新发现、新成果，都需要历史教师去阅览，并根据教材的取向去搜集、鉴别、整理。历史教师只有通过积累大量的史料，具备广博的历史知识，才能自由地把握住历史教学。　　师生共同学习，更重要的是“共同学习”。怎样才能做到“师生共同学习”呢？这是一个没有固定模式的论题，我只有根据自己浅显的理解做了一些尝试。　　1、让学生明确学习目标。在教学实践中，我依据“双纲”，认真钻研课本， 把课本中每一个历史阶段、每一章、每一节的具体要求和通过学习应该达到何种程度都告诉学生，让学生自主掌握自己的学习进度和程度，做到心中有数，目标明确，既能增强他们学习的兴趣和信心，也便于学生检查自己学习效果。既然这节课是师生共同学习，学习目标就应该大家都知道，不能光让我一个人伤脑筋，该怎么样才能让学生“达标”，大家一起想办法。　　2、师生共同阅读课本。课本是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据。但在以往授课中，往往容易忽视学生阅读课本这一程序，总是教师去芜存菁、化繁为简，把重点划给学生，但现在这一步我也省了。既然共同学习，就得大家一起找重点：根据学习目标，师生共同找出需掌握的内容，并把内容分类，哪些是识记、哪些是理解、哪些是了解，做到心中有数。　　3、师生共同设计练习题。在共同阅读课本的过程中及以后，可以穿插着进行问题设计，教师可以先出示一些示范题，再由学生自行设计。因此在课堂上，我经常问的一句话就是“大家认为这里可以出一个什么题目呢？”这样把阅读和练习有机地结合起来，使学生使 学生的理解能力和解决问题的能力得到充分发挥，以达到理解教材、掌握教材的目的。　　例如，在讲“九一八”事变时，根据书上的蒋介石给张学良的密电内容，我设计的问题是：（1）材料反映蒋介石对日本侵略持何态度？采取了什么样的态度？（2）结合材料说明东北三省迅速沦亡的原因（30你对蒋介石的上述言论有什么看法？等。学生经过思考，提出还可以补充：密电是蒋给谁的？发生了什么事件？发生于何时何地？结果如何？等等。有效地弥补了教师备课中的不足。　　4、师生共同讨论难点、疑问。讲完一个章节内容，学生可能会遇到自己解决不了的问题，我就让学生把疑问提出来，交给全班讨论，教师只在一旁作点拨、引导、启迪工作。对于学生不能解决或不易解决的问题，我根据具体情况给学生予以答复 或提示，必要时则给予个别辅导。 实践证明，学生自己搞清楚的问题，其印象是很深的，记忆也牢，这是激发学生学习历史兴趣的重要方法。　　5、师生共同总结课文。在讲完一课后总结课文，以前都是教师的“活”，现在我也“下放权力”，大家一起总结。当然，主要是学生总结，本课讲了哪些内容，重点是什么，应该怎样理解，然后教师再补充、点拨，并引导出下一课的内容，激发学生的学习欲望。这个方法