二年级数学教学案例 让学生犯个美丽的错误.docx

二年级数学教学案例 让学生犯个美丽的错误　　在一节数学课上，我讲完“利用7的乘法口诀解决问题”以后，我提问一个学生让他来回答刚刚讲过的题，可是出乎我的意料之外，就在一秒钟之前的事情他竟然能错。当时全班学生哄堂大笑，他也羞愧的低下了头，无奈的坐下了。这时我要求大家静静地想他为什么说错了，而且把题中的条件加大了字号，请同学们去帮助分析。过了一会儿同学们找到了答案，纷纷举手发言：有的说这两道题都是倍数关系；有的说这两道题形式相同；还有的说老师他上课不认真听讲所以说的不对。学生分析的原因有很多种。我听了心里也很高兴。这节课下来了我们全班同学对“解决问题”认识可谓是非常透彻了。我接着说”同学们我们获得这么多知识是受谁的启发。”同学们异口同声地回答是徐x x。这时徐x x不好意思的笑了。我又补充一句：如果这些知识是徐x x讲给我们听那就更好了。他出错是因为这两道题非常相近，不好区别，如果课堂稍一分心就容易弄混。这件事不仅教会大家学会区别，还说明以后上课要认真听讲。　　 这节课我认为自己上的很好。如果我这样想：刚刚就在一秒钟之前学过的知识有可能不会，那叫什么学生，他上课在干什么？简直是不可思议的事情，如果上课都是这个样子，那还叫上课吗？我会感到非常生气，严厉的批评他是正常的事。可我没有这样做，新课程标准提醒我要用全新的思维方式来解决课堂上的问题，如果一味的批评他，有可能学生会失去学习的兴趣。而我运用教育的机智，灵活的积极的处理，不仅没有让学生失去面子，还恰到好处的利用这个“美丽的错误”帮助学生学会了更多的知识，透彻的理解了倍数问题的区别、联系。帮助他找到了自己出错的原因，这样的教育方式学生接受起来会很自然。　　其次，学生的学习是一个循序渐进的过程，老师讲的学生不可能百分之百的全部接受，即使是你认为最简单的知识，也会有极少的学生是不理解的。　　再次，由于他的出错，这节课的教学任务，全被打乱了，没有按照预定的计划完成本节的教学内容，但是学生在这节课里真正学到了知识，教学需要灵活机动，教师不是教课本的先生，而是教会学生学习的指导者和组织者。　　在一节数学课上，我讲完“利用7的乘法口诀解决问题”以后，我提问一个学生让他来回答刚刚讲过的题，可是出乎我的意料之外，就在一秒钟之前的事情他竟然能错。当时全班学生哄堂大笑，他也羞愧的低下了头，无奈的坐下了。这时我要求大家静静地想他为什么说错了，而且把题中的条件加大了字号，请同学们去帮助分析。过了一会儿同学们找到了答案，纷纷举手发言：有的说这两道题都是倍数关系；有的说这两道题形式相同；还有的说老师他上课不认真听讲所以说的不对。学生分析的原因有很多种。我听了心里也很高兴。这节课下来了我们全班同学对“解决问题”认识可谓是非常透彻了。我接着说”同学们我们获得这么多知识是受谁的启发。”同学们异口同声地回答是徐x x。这时徐x x不好意思的笑了。我又补充一句：如果这些知识是徐x x讲给我们听那就更好了。他出错是因为这两道题非常相近，不好区别，如果课堂稍一分心就容易弄混。这件事不仅教会大家学会区别，还说明以后上课要认真听讲。　　 这节课我认为自己上的很好。如果我这样想：刚刚就在一秒钟之前学过的知识有可能不会，那叫什么学生，他上课在干什么？简直是不可思议的事情，如果上课都是这个样子，那还叫上课吗？我会感到非常生气，严厉的批评他是正常的事。可我没有这样做，新课程标准提醒我要用全新的思维方式来解决课堂上的问题，如果一味的批评他，有可能学生会失去学习的兴趣。而我运用教育的机智，灵活的积极的处理，不仅没有让学生失去面子，还恰到好处的利用这个“美丽的错误”帮助学生学会了更多的知识，透彻的理解了倍数问题的区别、联系。帮助他找到了自己出错的原因，这样的教育方式学生接受起来会很自然。　　其次，学生的学习是一个循序渐进的过程，老师讲的学生不可能百分之百的全部接受，即使是你认为最简单的知识，也会有极少的学生是不理解的。　　再次，由于他的出错，这节课的教学任务，全被打乱了，没有按照预定的计划完成本节的教学内容，但是学生在这节课里真正学到了知识，教学需要灵活机动，教师不是教课本的先生，而是教会学生学习的指导者和组织者。　　在一节数学课上，我讲完“利用7的乘法口诀解决问题”以后，我提问一个学生让他来回答刚刚讲过的题，可是出乎我的意料之外，就在一秒钟之前的事情他竟然能错。当时全班学生哄堂大笑，他也羞愧的低下了头，无奈的坐下了。这时我要求大家静静地想他为什么说错了，而且把题中的条件加大了字号，请同学们去帮助分析。过了一会儿同学们找到了答案，纷纷举手发言：有的说这两道题都是倍数关系；有的说这两道题形式相同；还有的说老师他上课不认真听讲所以说的不对。学生分析的原因有很多种。我听了心里也很高兴。这节课下来了我们全班同学对“解决问题”认识可谓是