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情动· 美感 · 能力——朗读 再现语文的魅力峨眉山市桂花桥二小：洪敏结合峨眉山市教研室提出的在语文教学中培养学生的综合能力，我校在学期初，确立本期语文教研活动主题——《朗读 再现语文的魅力》。 四月教学公开课，我执教人教版小语二下18课《雷雨》第二课时，全文通过各种形式的朗读学习课文，在诵读中不仅能培养学生听、说、思、创新的能力，而且朗读使语文课堂更具有生命力，语言文字的美丽也永驻师生心灵。一、情动 激励学生主动读【教学片断】师：大自然千变万化，绚丽多彩，今天请和老师一起走进大自然，聆听雷的轰鸣，欣赏雨的绮丽。1、师范读全文，生闭上眼睛听，展开想象。（音乐响起，多媒体展示图片，师朗读）生：哇！好精彩！个个跃跃欲试也要读。师：同学们听到了什么？仿佛看到什么？想到什么？（板书：18 雷雨）师：相信同学们比老师读的更棒，请同学们自由读课文，读准字音，认清字形，读流畅。2、生按阅读要求自由读书（师巡视听读，解决学生的阅读困难）3、生选读自己喜欢的段落。你喜欢雷雨前，雷雨中，还是雷雨后？请站起来读一读。（学生在读中师有意识将课文分成三个部分）师：谁来读一读雷雨前？其他同学听的时候感受到什么？（一生站起了大声朗读）生：感到闷热 ，感到难受，感到压抑。师：谁来读一读雷雨中？同学们注意朗读的停顿。（一生朗读）生：读得很好，但是读得太快，有的字音读不准。师：停顿时间不够，平时朗读训练要求逗号停顿一拍，句子停顿两拍，段落之间停顿三拍，今天有点激动，所以读得快呀。师：谁来读一读雷雨后？其他同学想象雨后美景。（一生朗读）师：（学生鼓掌）真美！音准，停顿也很正确，比前面同学都读得好。 作为教师，只有引导学生变被动读为主动读，学生才非常愿意读。在初读课文时，我对低段学生朗读指导坚持范读，目的在于让孩子们兴趣盎然，主动去读。首先要求学生把字音读准确，把句子读通畅，才能把课文读优美，以此为手段帮助学生初步感知课文渲染的氛围，增强教学效果。同时，采用个性化朗读及选读自己喜欢的段落，主要在于激发学生朗读的热情。学生经历不同，感悟也不同，朗读张扬个性是必要的。每个孩子视觉不同，切入点不同，学生的理解和情绪也不同，学生能读出自己的理解和感悟就才能享受到文章的意境和氛围，并把不一样的感悟传递给别人。 二、美感 启发学生欣赏读【教学片断】1、师：勾出雷雨前描写蜘蛛的句子读一读。生：找句子，用波浪线画出句子，自由读。师：哪个词用得最好？ （生：齐答 “垂”）师：为什么不用“爬”？ （生：“垂”的速度快）师：读出蜘蛛快速下网。 （生：齐读）师：读出蜘蛛惊慌失措 （生：又齐读）师：要下雨，读出蜘蛛仓皇逃离。（生：再齐读）2、师：大自然是奇妙的，一只小小的蜘蛛敏感得感到雨的来临，雨下起来了吗？生：哗，哗，哗，雨下起来了。师：雨大吗？急吗？请读出来。（学生读：哗，哗，哗，雨下起来了。）师：雨的声音大吗？请再读，注意声音的高度。（学生又读：哗，哗，哗，雨下起来了。师：雨来了闷热全无，读出你的痛快和凉爽，注意语语气延续。（学生再读）师：大声告诉所有的人，下雨了真舒服！（学生大声得读） 3、师：真让人感到酣畅淋漓，神清气爽。不过夏天的雨来得快，去的也快。我们去欣赏雨后的情景吧！师：快去看看雨后蜘蛛在做什么？找到句子读一读。（生：抽一生读出来）师：你读到什么？ 生：读到蜘蛛又回到网上了。师：请生再读 读懂了什么？生：把蜘蛛当人来写，拟人的手法。师：请生再次读 感受到什么？生：蜘蛛悠然自得，等待晚餐。前后照应了，文章很完整。生：作者观察非常仔细。 “想象就是深度”。反复朗读可以引起学生丰富的想象，对于二年级的孩子，语言的积累和对文字的理解还是初步的，教师在引导，点拨，启发中，让学生充分感知文字的内涵，以及由文字演绎出的美的情景。例如：理解“垂”和“坐”的内涵，想象雨前和雨后蜘蛛的不同表现，想象雨声的大和雷雨的急，从而体验雷雨的特点，这其实就是造境，学生通过造境，训练语言的表达，同时也置身于其情景中，体验其承载的情感，情味和情怀。丰富的想象同样也能激发学生朗读的兴趣，课堂上，我多次引导学生朗读，从刚开始初读的读准、读通顺、读流畅，到精读的一句一句感悟读，字斟句酌的读，抽读，齐读。每一次的朗读并不是机械重复，而是环环相扣，步步提升。这种多元化，多层次的朗读并没有离开一个“雨中景物”。在不经意间，学生体会到词的精巧美，景物的形象美，文章的结构美，节奏的音乐美。体验到课堂的自然美、真是美、声音美。三、能力 培养学生创新读【教学片断】师：雨后的美景让人陶醉，美美的读一遍吧！生读：天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。 雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。师：雨后的天空