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浅析如何构建有情感体验高职院校思想政治课堂教学 　　【摘 要】教师在授课过程中如若能充分调动学生学习的情感，使用情感体验的教学方法，则能促使学生在学习的过程中达成情感上的共鸣。文章从高职院校的思政教师如何利用情感的取向构建有情感体验的思政教学课堂，不断强化思政教学的内涵，提升对思政理论和概念的深入理解，在情感体验中强化思政课程的教学为题，阐述了高职院校思政教学应遵循“以学生为本，构建和谐教学课堂，体现情感价值作用”的教学理念，不断改进和完善思政教育教学形式的多样化和价值取向的多重性。 　　【关键词】情感体验；思政教学；构建方法 　　情感是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验，情感包括道德感和价值感两个方面，具体表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等在人的行为中的具体表现。一般来说，人们习惯用自身的需求去衡量客观事物的发展，然后根据主观意识据以大概的判断，由此所表现出来的态度就是情感体验。对于学生而言，他们是真正的学习主体，在学习中所表现的积极健康的情感态度，有利于对知识的汲取和理解，对学习产生浓厚的兴趣，提升学习能力。 　　思政课作为高职院校的一门必修课程，其教学目的是通过学习毛泽东思想、邓小平理论及其精髓以及思想以及道德修养与法律基础知识，在强化自身的道德修养提高法律素养的同时，使学生学会以毛泽东思想和邓小平理论武装自身意识和思维，明确人生目标，确立正确的人生观、价值观和世界观。因而在教学设计过程中，其教学内容应“以学生为本”为教学宗旨，“以构建和谐的教学课堂，体现情感价值作用”为教学手段，以“契合学生的自然本性，满足学生个性发展需要”为切入点，促进学生的思想道德修养得以提升。随着社会的不断发展和更新，仅凭单一的教学方式和形式，难以满足学生对日新月异的社会发展变化的心理需求，也难以契合学生的内涵需要。为此，如何在高职院校中构建情感体验元素，使学生学会自觉调节自身的情感并与其心理状态相适应，达成学生的主观能动性与人生观和价值观构成一致的教学效应，是思政教师在教学中应着重探讨的重要主题。 　　一、高校思想政治教学过程中的情感体验 　　对于高职学生来说，他们的情感表现和德育价值观不一，如果以传统的情感教学法来定位情感体验教学的话，势必会顾此失彼，造成教学课堂难以把控的局面。心理学家把情感定义为：“人对客观现实的一种特殊反映形式，是人对于客观事物是否符合人的需要而产生的态度的体验”。换言之，情感成熟就是要求心理成熟，作为高职院校学生都已达到成年人，有自我克制情感变化和独立自主的能力。从这个定义我们不难理解，情感其实就是一种主观体验的方式和主体意识的反映，是一种重要的心理现象，对人的行为和性格会产生多方面的影响。教师在教学过程中把持好学生对客观事物所持的态度体验，使学生对教学内容产生情感共鸣，那么，在教学过程中就能游刃有余地传授更广泛和更深层次的教学内容，以达到预期的教学效果。目前，高职院校组织思政理论课教师编写的各类思政教材的内容是非常丰富的，也有较深的人文内涵。在高职院校思政教学过程中，教师不仅要注重把握思政课程的要点和难点，还要善于挖掘教材中所蕴含的情感因素，同时对教材的内容结合学生的反映予以编排和设计，使学生充分发挥主观能动的作用进行理性客观的思索，加深对教材内容的理解和体验，并从中产生联想思考，顿生人生感悟。教师作为一个引导者，学生是教学内容的主体，要让所有的主体在教师的讲解中充分运用情感因素并在体验中调动情感使之升华，从而实现情感元素和情感价值的有机结合，与所讲授的内容产生共鸣，这对于培养学生高尚的道德情操以及健康高雅的审美情趣，形成正确的人生观和价值观都产生积极的作用和影响。 　　二、构建高职院校思政教学课堂情感体验的形式和方法 　　由于情感的反映直接作用在人的价值表现方面，因此情感体验的特性在根本上取决于人的价值观。通常情况下，学生主体价值观的变化特性会随着个体情感体验的变化产生不同情感的动力特性。在教学中，为了增强情感体验的教学效果，使学生主体在情感作用下实现思政教学的最优化效果，可以从以下几方面尝试。 　　（一）完善考评方式，与实践活动相结合 　　高职院校非常重视学生的社会实践和动手能力，但由于实践活动的复杂性和各学科实践操作的差异性，其实践考评的方式也不一。如果将情感体验融入于思政课的实践教学中，就一定要完善考评方式。比如，开展形式多样的思政课教学实践活动，注重在实践过程中学生的出勤率并将出勤率与期末的成绩捆绑在一起。同时思政课上的各个环节，如提问、讨论等都算作是学生的学习表现作为期末考核的数据。学生期末的成绩由3个部分构成，即课堂评定、笔试成绩以及实践活动成绩。另外，学生在日常学习和生活中的各类实际表现也需要重视并多加关注，从实际状态中反映学生的个体行为表现和综合素养。 　　（二）情感在参与中渗透，在