做有准备地教研活动发言正稿.docVIP

PAGE PAGE 7打开交流与对话的视界兼谈有效教研交流的策划今天在研讨有效教研的策划，来一次头脑风暴：一次有效教研的有哪些元素，其核心因素又是什么？有人对教师在教研活动常处于被动状态、参而不与、更愿意做旁观者这一现象，做了一个调查，发现：78%老师回答，事实上，没有积极参与到教研活动中来。至于原因，有11%的老师回答怯场或是不想说，89%的原因集中在自己准备不充分，怕说不好。我们教研组长认真准备和策划一次教研活动，但在教研活动的现场常会遭遇如下的尴尬：一、色相种种：话语流失1、无话谈：集体教研失语，表现为冷场、鸦雀无声（在大型的教研活动中比较多，蒋老师与侯老师感受会比较深）2、一言谈：是有一个或几个教学骨干在发表自己的教学感言，表现为意犹未尽，欲罢不能！（话语霸权）3、一味谈：究其一教学问题甚至不是关键的问题大谈特谈。表现为话语冗长，4、各自谈：按各自准备好的发言稿各谈各的观点，表些为说不痛不痒话，好话的，建议的少，没有问题的聚焦点和思维的对碰点。5、散谈：偏离主题漫谈，表现为即席发挥式话语过多，说闲话，这些状况，崔允漷称其为听评课的“去专业化”状态，究其原因：有心态的原因：巴斯卡在研究消费社会的种种色相时：人的一切罪恶只源于一个事实：人没有能力安静地坐着！理性的原因：任务布置多了，讨论自然少了；另一方面是教师比较长于内省而缺乏公开自我、倾听与回应以及问题化与问题解决的习惯