中学英语任务型教学中的小组合作学习时机探究.docx

中学英语任务型教学中的小组合作学习时机探究　　《英语课程标准》（实验稿）提出了中学英语教学应“尽量采用任务型的教学途径”的要求。小组合作学习是任务型教学活动开展的重要途径。但由于教师对“task－based”缺乏全面的熟悉，对小组合作学习实践缺乏经验，以致于小组合作学习的效果不太理想。本文就中学英语课堂教学中小组合作学习的时机进行探讨。　　一、任务型教学、小组合作学习的含义　　1．任务型教学　　“以任务为中心的语言教学思想是近20年来交际教学思想的一种发展形态。”1　　 关于任务型教学，David Nunan所著的《Designing Tasks for the Communicative Classroom》一书中这样写到“ Tasks involve communicative language use in which the users attention is focused on meaning rather than linguistic structure.quot; And it is “a piece of classroom work which involves learners in comprehending, manipulating, producing or interacting.quot; 这种课堂上语言的“communicate” 和学习者之间的“interact”是通过“taskquot;来实现的。完成任务的过程就是交流、合作、互动的过程。很多任务都是通过pair work和group work 合作完成的。　　2．小组合作学习　　《英语课程标准》（实验稿）要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”2。章兼中教授也提出：应“大力发展相互协作、合作的小组活动。”3　　所谓合作学习，是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系,是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习” 3。合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。在英语课堂教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，教师把全班50名左右的学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下在完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，这样便形成了英语小组合作学习。　　二、小组合作学习的时机　　英语学习是一种语言习得的过程。学生学习语言须在一定的语言情景中通过一定的任务而进行相应的语言交流，从而提高语言的能力。因此，在英语教学中，学生之间的交流是必需的，而小组合作学习则是一种行之有效的方法。但合作学习的形式并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程。何时组织小组合作学习，是一个很值得研究的问题。教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。笔者在听课、调查中收集了一些小组合作学习的课例，并进行了分析、研究和补充。最后小结出：当课堂上出现下列情形时，教师组织小组活动有利于学生的学习：　　（一）进行“dialoguequot;的巩固练习时　　英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。现有的中学英语课本为学生提供了大量的“dialoguequot;。在教师呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演,课堂教学的45分钟（或40分钟）就会明显不足。这时适宜组织小组合作学习。例如，JEFC教材Book 3，Lesson 86,“WHATS WRONG WITH TOM?quot;是一段较长的对话。在堂上有限的时间内，让每个学生背诵3个不同角色的对白，大多数同学会有困难。若按角色让3位同学分担不同的quot;taskquot;来分别扮演mother, doctor和Tom。在各人熟悉对话内容的基础上再“combine”。这样先将“dialoguequot;按角色拆分，再按情节“汇合”。通过小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。　　（二）学生只有通过合作才能完成的的学习任务　　在教学中，教师往往会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的“task”。例如，学习完Lesson 28,《Success with English》 1A, 教师请同学以“The Weather in Guangzhouquot;为题做一份英语手抄报。对于部分同学来说，单靠个人的努力难以完成“projectquot;。这时可以组织小组合作学习，四人分别担任“editor, designer, writerquot;等角色。各尽所能，共同努力，合