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多模态下英语听力词汇教学 　　摘 要：词汇教学是英语听力教学的核心组成部分之一，词汇量不足会直接造成听力理解的障碍。本文从词汇在英语听力中的重要性出发，分析了英语词汇学习中的难点并据此提出了多模态英语听力词汇教学课堂设计，以听觉、视觉、触觉、姿势、空间的多种体验和感官刺激，为学生提供声、像、图、文环绕的交互式训练环境，强化听力词汇输入与运用，有效扩大学习者的听力词汇量，整体提升学习者的听力水平及多元识读能力。 　　关键词：多模态 词汇输入 英语听力理解 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0153-03 　　词汇是听力教学的重要组成部分之一，无论在课堂上还是课后练习听力，无论是单向听力，还是双向交流，学习者都不可避免地遇到生词。但是在传统的听力练习中，听者通常以理解语言的意义为目的，而不注重生词的掌握。因此，学习者大多只对关键的生词进行了初步加工，印象不深，对无关紧要的生词可能毫无印象。在这种情况下，如果不加强课堂的强化输入与专门学习，这些生词很容易被遗忘。即使当时猜对了生词的含义，之后若不经常使用，也会忘记。因此，教师在教学过程中应将词汇教学和听力教学相结合，将听写词汇、预测词汇、理解词汇和使用词汇（听、说、读、写）相结合，以多模态的方式进行教学设计，以听觉、视觉、触觉的多种体验和多感官刺激，为学生提供声、像、图、文环绕的交互式训练环境，强化学生的听力词汇输入与运用，能达到更好的教学效果。 　　1 词汇在英语听力中的重要性 　　词汇是语言能力的核心组成部分，是发展听、说、读、写、译等语言技能的基础。在听力教学中，词汇的重要性尤为显著。首先，词汇量不足会直接造成听力理解的障碍。根据Nation（2006）的研究，“如果听力材料中每50个单词中有1个生词（词汇覆盖率98%），学习者能达到充分理解的程度；如果每20个单词中有1个生词（词汇覆盖率95%），听力理解的程度就会下降；如果每5个单词中就有1个生词（词汇覆盖率80%），几乎没有学习者能对材料做到充分理解。”[1]学习者在听口头语言时，要想达到95%的词汇覆盖率（即100个单词中有5个生词），需要的词汇量大约是3000个词族，外加一定量的专有名词。学习者如果想达到对听力材料98%的词汇覆盖率，则需要掌握6000～7000个词族。这一研究充分表明了词汇在听力中的重要作用，扩大词汇量是提高听力理解能力的主要途径之一。 　　其次，对一个词掌握的是否全面也是影响听力理解的重要因素。严格意义上来说，掌握一个词不仅仅是词义和书面形式，还应该包括：词的语音形式、词性、词的搭配、语法知识及语用知识等各方面。在听力理解中，词的语音知识和词义知识是最重要的。听力理解是在线对口头语进行处理，因此，能否快速准确地将所听到的语音形式和词义进行搭配是关键[2]。 　　2 英语听力中的词汇难点 　　学习者能听懂的词汇量，我们称之为听力词汇量。而平常我们所说的词汇量大多是阅读词汇量。研究表明，听力词汇量只有阅读词汇量的一半多一点[3]。可见，听力词汇量要比阅读词汇量要小得多。随着近年来外语教育对听说能力的逐步重视，这个比例可能有所改变。但是笔者通过调查，发现学生看得懂一个词却听不懂它的意思的现象还非常普遍。学生在学习词汇的时候，多数词语的书面形式与词义之间形成了关联，但其语音形式和词义之间并没有形成匹配。笔者对青岛工学院2012级英语专业的学生进行问卷调查，总结他们在听力学习过程中遇到的词汇方面的难点。这些难点主要有三类。 　　（1）听到的是完全陌生的发音，遇到的确实是生词。这是外语学习者经常遇到的，关键是如何对待听力中碰到的生词。 　　（2）不懂的不是生词，但是因为说话人的连读、同化、缩略、口音等造成发音的变化，听起来像是生词，使学生产生了错误的判断。 　　（3）的不是生词。这些词学生看得懂却听不懂，也就是只知其意不知其音，学生把他们误当成了生词。有的词学生知道大致意思和发音，但在听的过程中似是而非，难以作出准确判断，因此觉得自己反应慢。 　　因此，学生要对自己的阅读词汇量和听力词汇量有一个大致的认识，拓展已有的词汇知识，学会在听力理解中习得生词，并尝试将阅读词汇转化为听力词汇。 　　3 多模态英语听力词汇教学课堂设计 　　Nation（2002）认为，“语言课程应该兼顾四个方面，即以意义为主的输入学习、以意义为主的输出学习、以语言为主的学习和提高熟练度的学习。”[4]在听力教学过程中，教师往往只重视第一、第四方面，忽略了第二、三方面。教师注重让学生理解听力材料的内容，强调只有多听多练才能提高听力能力，这些毋庸置疑都是正确的。但是听力课也应该包括语言形式的教学，如词汇教学，也应该兼顾以意义为主的输出学习，如：口说、笔写。这就需要采用多模态的授课方式