中、高年级要重点训练学生的默读能力.docx

中、高年级要重点训练学生的默读能力　　天津大学　田本娜　　　　　　我们先要明确一下中、高年级学生（10岁左右的儿童）的心理及学习特点。10岁左右的儿童其思维的发展，由具体形象思维向逻辑思维过渡，即使是抽象思维仍具有具体的特点。其突出的特点是思维还不系统，说话往往不完整。此时，学生的注意力还容易分散，坚持性较差，是发展书面语言和思维的最佳时期。　　中年级是承上启下的学习阶段。经过低年级的学习训练，学生基本掌握了学习常规，初步学到了一些基础知识和简单的学习方法，如掌握了汉语拼音，学会了查字典，掌握了1000左右的常用字，具有一定的朗读能力和初步的理解能力。　　有的教师提出这样一个问题：由低年级升入中年级语文教学的坡度较大，主要体现在读和写两方面，尤其在写的方面差距较大，三年级要求写300字左右的文章，不少学生不适应。这应该从两方面来认识：一是应该在低年级训练的学习常规没打好扎实的基础；应该具备的识字能力、朗读能力和简单的学习方法等，没有很好的形成；没有打好写句子、写片断的基础。二是到三年级后，没有进行有目的、有计划的默读训练，学生的独立阅读能力差，阅读量不够，书面积蓄不足。最后是读写结合不够理想，学生小练笔太少，因此作文就会有困难。我认为中、高年级的阅读教学应以默读为重点。　　一、以默读为重点训练独立阅读能力　　中年级以训练半独立阅读能力为主。所谓半独立阅读能力，就是学生在教师稍加帮助下，完成对文章的阅读。其关键在于教师主动去培养，一提“以学生为本”就好像不用教师指导了，如果学生无师自通，那还要进学校干什么呢？这个年龄段的学生，知识面狭窄，思维发展还不够系统，刚刚学了两年的书面语言，识字量还不足，还没有掌握系统的读书方法。因此，学生的独立阅读能力，必须要经过教师的精心培养，才能形成。高年级学生在中年级学习的基础上，要提高独立阅读能力。　　中、高年级的阅读训练目标：阅读课主要是使学生熟练地掌握默读方法，形成默读能力。要培养学生自己读书，要训练学生查字典的速度、查词语取义的方法；要教给学生理解语言、感悟语言、欣赏语言的方法；培养学生善于质疑问难的习惯；要使学生掌握读一篇课文的步骤和方法。　　（一）为什么要重点训练默读能力　　默读就是不出声的阅读，在比较熟练地掌握一定数量的文字基础上，通过视觉和思维活动，将文字符号转变为内部言语信息的一种读书方法。它比朗读吸收信息要快，读书、看报、看文件、查资料等，都离不开默读，其使用率很高。　　三、四年级儿童的有意注意和有意记忆能力显著提高，内部言语逐步发展，掌握字词的数量增多，这一个时期是形成默读能力的最佳时期。因此，要重点训练默读能力，加强默读指导。同时，默读能力训练需要一定的思维分析概括能力，能培养学生的这方面的能力。　　从目前大、中、小学生的默读能力水平来看，不但默读速度慢，而且读书、读报不善于概括要点。我曾读到一则消息：华东理工大学确定了新的研究生复试方法，1500多名进入复试的考生都要为一篇XX字的文章写出300—500字的摘要，占复试总成绩的20%。一篇摘要虽然只有几百字，却能对考生的阅读理解、归纳总结以及文字表达等中文综合能力进行全面考查。但是考试结果不佳。（《文汇报》）这说明了在基础教育阶段训练默读能力的重要性。从当前阅读课的教学实践来看，三年级以后的阅读课仍然是大量的朗读，还没有将默读能力训练作为重点，三到五年级的默读能力训练没有明确的目标。因此，部分学生不会概括文章要点，相应地在作文上也不会按段落去写，反映出学生的思路不清。默读能力主要是训练理解能力、文字的概括能力和阅读速度。默读能力的训练主要应该在小学打下基础，三年级以后的阅读课主要训练学生的默读能力。不是不要朗读，朗读能力训练主要在一、二年级，三年级以后朗读能力，不作为训练重点，但是还要提高学生的朗读水平，通过朗读培养语感和欣赏能力。　　（二）默读能力训练目标　　默读时，眼脑直映，眼停瞬间（三分之一秒）看清文字──大脑接受文字符号──转化为内部语言，对读物内容进行分析、综合、抽象、概括、判断以及想象、联想等思维活动，达到理解和记忆。因此，默读可以促进思维能力的发展。　　默读能力的基本标准：(1)理解。包括对读物内容、思想情感和文字表达（字、词、句、段）诸因素的理解及编写读书提纲。(2)速度。阅读速度：学生在一定单位时间内阅读文字所能达到的数量；或一定数量的文字所要阅读的最短时间。阅读速度可因读者的年龄、理解水平不同，或因读物的难易程度、生字难词的多少不同而异。在同一水平上，以阅读速度快慢区分阅读能力的高低；或同一速度，以理解水平不同区分阅读能力的高低。目前，我国还没有一套公开发表的比较系统、科学的阅读速度常模数据。根据过去的测定，各年级的默读平均速度，每分钟大约为三年级200字左右，四年级30