五年级数学优质课《长方体、正方体的表面积》磨课记.docxVIP

五年级数学优质课《长方体、正方体的表面积》磨课记　　文章在选定教材后，我把自己想成一个学生：当学生拿到这份材料，他会怎么学？按教材的编排顺序，首先是操作感知，我找来了几个长方体纸盒，拿起一个就剪，展开一看，与教材上的展开图不一样；拿起一个再剪，一不小心，把其中一个面给剪了下来……这般剪了几次后，没有一次的展开图是一样的，由此我产生了这样的想法：一个班有几十位学生，动手能力的差异很难使每位学生在规定的时间里都经历由立体到平面这样一个转化过程，另外从携带学具这个角度考虑，此环节的教学成本过高，但此环节又不能舍弃，怎么办呢？思考良久，有主意了，我不妨就反其道行之，由学生自己剪展开图形改由教师提供展开图形，虽然学生不再经历由立体到平面的转化过程，但此环节的关键并不是经历剪的过程，而是在得到展开图形后沟通长方体的长、宽、高与每个面的长、宽之间的关系，这样处理，学生寻找关系的指向性就更加清晰了。　　在读完求长方体、正方体表面积的例题后，脑海中浮现起两个曾经无法解决的问题，是两个只要是教过《长方体、正方体》单元的教师都会遇到的问题，第一个问题与所求长方体面的个数有关：怎样的长方体求表面积只需求5个或4个面的面积之和？是哪5个或哪4个面？第二就是在掌握了求长方体、正方体体积的计算方法之后，如何引导学生在解决问题的过程中自主辨析是求表面积还是体积的问题？第一个问题的解决更多的需要依仗学生的生活经验，他们需要从所求物体的用途入手，而第二个问题的解决主要是看学生是否已准确地把握了“表面积”这个概念的本质。两个问题合二为一，就是如何在这节课创设出既接近学生现实生活状态又与表面积相关的学习情境？　　基于以上考虑的几个问题，最终形成了以下的第一份教学设计：　　教学内容：人教版五上第33至35页　　教学目标：　　1、在具体的情境中经历操作、讨论、交流、归纳的过程，理解长方体、正方体表面积的含义，探索并掌握长方体和正方体表面积的计算方法，能解决一些与表面积计算有关的简单实际问题。　　2、在活动中进一步积累空间与图形的学习经验，初步体会长方体和正方体表面积计算在日常生活中的广泛应用，感受表面积计算方法的实际价值，增强空间观念，发展思维能力。　　3、在探索和发现的过程中培养学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。　　教学重点：探索并掌握长方体、正方体表面积的计算方法　　教学准备：　　教具：课件、长方体与正方体的展开图形、火柴盒、包装盒、木料　　学具：长方体与正方体的展开图形　　教学过程：　　一、建立概念：　　1、（出示包装盒）要求学生用数学眼光进行观察。　　2、提问：怎样才能把一张纸做成长方体或正方体盒子？　　3、认识长方体、正方体展开图形。　　4、引出概念，揭示课题。　　二、研究算法：　　1、提出问题：求长方体、正方体纸盒的表面积。　　2、合作解题。　　3、反馈并呈现不同的算法，归纳计算公式。　　三、实践运用：　　1、研究“有一组对面是正方形”的长方体的表面积：五粮液包装盒问题　　2、研究“特殊长方体”的表面积（缺少1个或几个面）。　　（1）火柴盒外壳与内芯的表面积。　　（2）如果让你设计下列物品，你会设计成几个面的？请说明你的设计理由。　　①长方体金鱼缸 ②连接楼顶与地面的长方体下水道 ③包装一整套书的长方体纸盒　　3、研究“实心”长方体的表面积。　　四、总结评价：　　1、学了今天的课你有什么收获？　　 2、拓展：做包装盒用去纸的面积真的就等于6个面的面积之和吗？　　　　　　文章在选定教材后，我把自己想成一个学生：当学生拿到这份材料，他会怎么学？按教材的编排顺序，首先是操作感知，我找来了几个长方体纸盒，拿起一个就剪，展开一看，与教材上的展开图不一样；拿起一个再剪，一不小心，把其中一个面给剪了下来……这般剪了几次后，没有一次的展开图是一样的，由此我产生了这样的想法：一个班有几十位学生，动手能力的差异很难使每位学生在规定的时间里都经历由立体到平面这样一个转化过程，另外从携带学具这个角度考虑，此环节的教学成本过高，但此环节又不能舍弃，怎么办呢？思考良久，有主意了，我不妨就反其道行之，由学生自己剪展开图形改由教师提供展开图形，虽然学生不再经历由立体到平面的转化过程，但此环节的关键并不是经历剪的过程，而是在得到展开图形后沟通长方体的长、宽、高与每个面的长、宽之间的关系，这样处理，学生寻找关系的指向性就更加清晰了。　　在读完求长方体、正方体表面积的例题后，脑海中浮现起两个曾经无法解决的问题，是两个只要是教过《长方体、正方体》单元的教师都会遇到的问题，第一个问题与所求长方体面的个数有关：怎样的长方体求表面积只需求5个或4个面的面积之和？是哪5个或哪4个面？第二就是在掌握了求长方体、正方体体积的计算方法之后