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小学数学教育中实践能力培养 　　摘要：新一轮课程标准出台之后，小学数学教材在原有基础上增设了“实践与综合应用”这一新模块，这一变化顺应了新课改和素质教育的内在要求，有助于培养学生的创新意识和实践能力，突出小学数学教学的生活性和实用性，更加关注学生在学习过程中的情感体验。本文以小学数学教育中实践能力的培养为核心，结合具体课例，从激发学生学习兴趣、培养学生动手能力、鼓励学生三个方面展开探讨，以供广大工作同仁借鉴参考。 　　关键词：小学数学；课堂教学；实践能力 　　一、激发学生学习兴趣 　　常言道，“兴趣是最好的老师”，是激发学生学习的不竭动力。新课标对小学数学教学提出明确要求，指出小学数学重点培养学生的学习兴趣，形成良好的学习习惯。小学生天性活泼，对新鲜事物充满了好奇，具有较强的求知欲。但对每一个学生个体而言，他们并不是一张白纸，有着不同的认知基础、生活经历和家庭背景。这就启示我们，要激发学生学习兴趣，必须将数学知识融于学生已有的生活经验之中，创设贴近学生生活实际的教学情境，通过教学生活化、趣味化，逐步培养学生的学习兴趣，进而形成初步的学习数学的方法和习惯。事实证明，通过实践操作，能够增强学生学习体验，有效激发学生学习兴趣。现代教育理论认为，科学知识的习得需要学生动手做，而不是用耳朵听。教育心理学和行为学研究结果也表明，少年儿童的动作思维在其思维发展过程中更具优势，“智慧出自于指尖上”。 　　如在教学“认识图形”时，根据低年级学生的认识、理解数学知识的特点，利用钉子板，安排学生围四边形、五边形、六边形；用一张长方形纸折出四边形、五边形、六边形，继续往下折，看折出的是几边形，再和同桌交流。学生围、搭、折、剪、拼等动手操作中认识四边形、五边形、六边形，感知和体验图形之间的联系和变换。正是教师在教学中重视了学生直接经验对学习的意义，充分发挥学生主体性和创造性，鼓励学生动手操作，不仅使得学生能够正确认识各种图形，了解了各个图形的基本特征，同时还培养了学生的空间观念、实践能力和思维能力。 　　二、培养学生动手能力 　　（一）在实践操作中探索新知 　　对小学生而言，正是感性思维成长发展、逻辑思维初步形成的关键时期。事实证明，亲身实践有助于学生获取感性认识，通过动手操作、观察、探讨，能够将认识理解、内化、上升为理性认识，提升对数学问题的判断能力、理解能力和分析能力。正是实践操作，使得学生可以参与数学知识、公式、定理等内容的形成过程，透过现象看本质。 　　以教学“时、分、秒”为例，这一概念本身在日常生活中十分常见，但由于其进率较为复杂，因此是小学教学的一大难点。为了探索这一计量单位的奥秘，教师对教学过程作出如下设计： 　　第一步：制作。在教师的引导下，用圆纸片制作一个钟面，体验将圆等分为60份的过程（先将圆周等分为12份，然后再将每份等分为5小格）。参照闹钟，为钟面标注数字。经过这一环节的动手操作，加上教师的讲解和指导，学生已经形成了初步的认识。 　　第二步：观察。观察闹钟，认识时针、分针和秒针，了解各个指针每动一格和每转一圈所表示的含义。 　　第三步：探究。仔细探究各个指针的运动和变化规律，准确理解时、分、秒的进率。 　　第四步：读数。能够正确读出闹钟上的时间，能够将指针拨到规定的时间。 　　第五步：体验。认识了时、分、秒这些概念以及之间的换算还不够，还应该明确这些概念所代表的生活意义。比如，上一节课需要多少分钟，绕操场跑一圈需要多久等等。 　　通过以上五个步骤的实践，帮助学生逐步建立起时间的概念。 　　（二）在实践操作中巩固新知 　　如教学“视图”时，这一部分内容对学生空间思维的要求较高，完成了基本的课堂讲解之后，学生已经明确了左视图、主视图等概念，为了加强教学效果，教师结合例题，引导学生通过动手实践，对这部分知识进行了巩固。 　　例：一个由五个方块搭成的图形，从正面看是，从左面看是，它是（） 　　A.B.C. 　　教师将全班学生分为三个大组，利用工具盒，以小组为单位分别动手制作A、B、C三个选项中的图形，然后从正面和左面观察，是否与题目相符。五分钟后，三个大组已经制作、分析完毕。第一大组制作的是A选项中的，经观察，从正面看是，从左面看是，不符合题意，故排除；第二大组制作的是B选项中的，从正面看是，从左面看是，也不符合题意；第三大组制作了，从正面看是，从左面看是，符合题意，由此判断，该题选C。 　　（三）在实践操作中拓展思维 　　探究实践是拓展数学思维最有效的方式之一，如教学“美丽的轴对称图形”时，课堂中，通过小组合作，在动手操作之后，学生已经认识到了各种各样美丽的轴对称图形，并且理解了这类图形的基本特征。为了拓展学生思维，教师继续引导学生课外搜集、拍摄、设计生活中的轴对称图形，由此使数学学习得到了升华。再如学习了百分数之后，让学生对家庭购