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关于分层教学经验文章 小学英语分层布置作业初探　　在尊重个体差异，让学生个性和综合运用能力得到发展的基础上，我对学生作业进行分层设计。由于学生的个体差异，决定了我们对每个学生个体的教学目标的不同，而英语教学目标的不同，也使得教师必须花心思布置不同层次的作业。我要求Level C 的学生能够基本认读理解所学知识，认真完成听读作业和基础词汇和句型的默写。要求Level B层学生能够理解并背诵所学内容，完成默写和仿写作业，要求Level A层学生能够在理解的基础上灵活运用所学语言，完成一些创造性的作业，如编对话，写短文，改变人称复述短文等等。同时鼓励各层次的学生在完成本层次作业的同时，根据自己的实际情况选做其他层次的作业。当然我们在具体操作上，要注意保护学生的自尊心，避免让潜能生产生自卑心理。根据教学内容的不同，我将作业分为两种：“必做题”和“选做题”；按分层的内容分为Let’s learn、Let’s talk和Let’s read分层作业三大类。我将作业由易到难，由浅入深设计为★、★★、★★★三个等级，允许学生自主选择，鼓励学生积极完成。其中★作业是“必做题”， ★★星与★★★星作业可选做其中一项，选做完成的可以得到适当的奖励。如果同时完成★★星与★★★星作业的学生则可以免做★星作业。这样一来，学生做作业的积极性高了，作业质量提升了，作业不自觉的学生也减少了，收到了意想不到的效果。以下是作业分层设计的具体操作：　　　　1、Let’s learn分层作业　　　　在教学完词汇，我们可以这样设计分层作业，　　　　★作业：听音跟读，抄写单词，识记单词拼写。　　　　★★作业：听音跟读，识记单词拼写，能用所学单词依照主要句型造句。　　　　★★★作业：流利朗读、识记单词拼写，能灵活运用单词，利用课本插图编写对话或小短文。　　　　我们所设计的分层作业，要尽量让每个学生避免做一些重复性的机械活动。比如让Level C的学生抄写单词，可以变体力劳动为脑力劳动。如：　　　　（1）、按字母数量从少到多抄单词。　　　　taller, shorter, older, younger, stronger　　　　（2）、省略元音字母抄　　　　t_ll_r sh_rt_r _ld_r y_ _ng_r str_ng_r　　　　（3）、打乱单词抄主要句子。　　　　How tall are you ?　　　　tallare howyou ? →How tall are you?　　　　分层设计作业的前提是教师能在课堂上有针对性的适当引导各层次的学生完成作业。如：在教五年级下册unit5 B Let’s learn时，我注意引导学生用单词sleeping、climbing、fighting、swinging、drinking water等造句，然后加上开头与结尾，组成一个小对话：　　　　Wu Yifan: Hi! Mike, let’s go to the zoo.　　　　Mike:Ok!　　　　Wu Yifanook! What are the elephants doing?　　　　Mike:They are drinking water.　　　　Wu Yifan:What are the pandas doing?　　　　Mike:They are climbing…I like the pandas. They are lovely.　　　　2、Let’s talk分层作业　　　　在教完对话以后，教师则可以这样设计：　　　　★作业：听音跟读对话，背诵并默写对话。　　　　★★作业：听音并正确朗读对话，能分角色表演对话，能仿写对话。　　　　★★★作业：听音、流利朗读对话，创编新对话或英语小品。　　　　改编对话的活动能激发高年级学生灵活运用语言的潜能。如：在学完五年级上册Unit　1 A　 Let’s talk的内容（A：Ｗｈｏ’s your math teacher? B:MrZhao. A: What’s he like? B: He’s thin and short. He’s very kind.)后，我引导学生模仿课文编写对话，可以谈论自己的老师。我提示学生，除了用上今天所学的句型外，还要尽量写出以下的句型，如Ｈｅ/ She has …eyes/ hair. He/She likes…. I like him. / I don’t like him, he’s too strict.　　　　3、Let’s read分层作业　　　　而语篇的作业则可以如下所示：　　　　★作业：听音跟读，理解文章，能默写文章中的粗体句型。　　　　★★作业：正确朗读文章，理解并背诵文章，能根据粗体句型写句子。